基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實踐研究

和瑞祥

摘 要?隨著新課改的發(fā)展，目前核心素養(yǎng)理念被廣泛應(yīng)用到我們的各個學(xué)科教學(xué)中。這也是目前培養(yǎng)人才的要求之一。那么在核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)我們要將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的地位和注重對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們針對核心素養(yǎng)理念提出了探究式的學(xué)習(xí)，希望教師能夠在“做中學(xué)”完成教學(xué)。通過學(xué)生先自主研究在由教師指導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，下面我們將針對其措施展開討論。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0119-01

目前我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容，這也是我們當(dāng)前開展數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求和最終的目標(biāo)，“做中學(xué)”的教學(xué)實踐其實就是讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試和探究，然后教師在進(jìn)行專門的指導(dǎo)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂核心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，挖掘?qū)W生潛能，在學(xué)生實踐探究中加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

（一）教學(xué)目標(biāo)變得更加綜合

在核心素養(yǎng)的理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了新的改變。我們的教學(xué)不僅僅是重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，目標(biāo)變得更加綜合，希望在注重學(xué)生的知識和技能上也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)評價更加動態(tài)化

根據(jù)上面的闡述我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了新的改變，那么數(shù)學(xué)教學(xué)在最終的教學(xué)評價上也會做出相關(guān)的調(diào)整。在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價將從知識為本中逐漸地脫離出來，更加關(guān)注的是過程的評價，側(cè)重考查學(xué)生的終身發(fā)展，這種評價是動態(tài)化的。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇上更加整合

核心素養(yǎng)下我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中內(nèi)容也會做出調(diào)整，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再像以往一樣狹隘，選擇性低。我們對于課程會從整合的視角中與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。讓數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠帶動其他學(xué)科，更加注重學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容更加促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活激發(fā)學(xué)生的探究動機

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會探究敢于嘗試，我們需要激發(fā)學(xué)生的探究動機，這是我們進(jìn)行做中學(xué)實踐的前提條件。因為學(xué)生的經(jīng)歷較少并且掌握的知識還不夠豐富，因此他們的能力和知識的積累都需要提升，我們可以結(jié)合生活實際給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的真實情境，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣往往能夠激發(fā)學(xué)生不斷地去探究數(shù)學(xué)知識，加快“做中學(xué)”的實踐。

例如我們在學(xué)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的認(rèn)識》這部分知識時，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行一個場景的設(shè)置。先讓學(xué)生從自己的身邊尋找角，然后讓學(xué)生從生活中觀察出角的特點，這時學(xué)生在觀察了角的基礎(chǔ)上能夠在教師的指導(dǎo)下能夠快速地說出角的名稱，找出角的頂點和邊。當(dāng)我們讓學(xué)生認(rèn)識了角之后，再讓學(xué)生展開想象在腦海中繪制角的圖形，最后可以通過游戲的形式反復(fù)的認(rèn)識角在和生活結(jié)合去尋找角的特點。通過和生活的聯(lián)系，我們讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識和生活進(jìn)行結(jié)合，這種數(shù)學(xué)知識和生活的結(jié)合很好地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）借助問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中我們教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置一些問題。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力。首先我們應(yīng)該盡可能設(shè)置開放性的問題。設(shè)計的問題盡可能打破思維定勢，維度盡量豐富，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由地發(fā)揮。同時還可以設(shè)計一些類似但是又不相同的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生對這些知識清晰的認(rèn)識和理解。還是以角的認(rèn)識為例，在后面會涉及到直角、銳角和鈍角的認(rèn)識，對于二年級的學(xué)生來講，可能對這三個角的分辨難度較大。因此在設(shè)計提問時，教師可以有意識地將判斷三個角的題目放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，強化認(rèn)識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

猜想能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。小學(xué)生思維相對活躍，充滿了好奇心。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去猜想和進(jìn)行假設(shè)。通過猜想的驅(qū)動讓學(xué)生獨立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展思維，使得學(xué)生的思維變得更加活躍。例如在人教版二年級《觀察物體》這一講中，就可以借助引發(fā)學(xué)生猜想的方式展開學(xué)習(xí)，教師擺出一幅卡車圖片，讓學(xué)生猜想從前后左右上下角度看到卡車的樣子，學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)圖形的連線。在猜想中學(xué)生的思維得到了拓展，他們會因為想找到答案而積極地探究。這種方式下我們讓學(xué)生先自己進(jìn)行了知識的嘗試和探究，往往會幫助學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)普遍應(yīng)用到了我們的各個學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)下展開的“做中學(xué)”實踐也是形勢所趨?！白鲋袑W(xué)”其實就是我們所說的探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生各項能力的提升。這種探究式的學(xué)習(xí)方式更有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗娜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué)，2016（10）：6.