小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于估算教學(xué)的探究

胡偉偉

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，估算教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，估算是一門重要的學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提升小學(xué)生估算能力。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)對(duì)策展開分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0088-01

新課標(biāo)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為數(shù)學(xué)教師要合理滲透數(shù)學(xué)思想，以及具體的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。而估算作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的作用十分顯著。因此，數(shù)學(xué)教師需要合理地組織估算教學(xué)，全面提高學(xué)生的估算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師方面

據(jù)了解，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的估算教學(xué)，存在一定教學(xué)弊端，歸咎原因，主要在于教師教學(xué)思想和方法存在較大的局限性，導(dǎo)致估算教學(xué)效果并不理想。首先，在教學(xué)思想上，教師對(duì)于估算教學(xué)不夠重視，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于估算模塊的教學(xué)安排比較片面，導(dǎo)致學(xué)生缺少豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在組織估算教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法和策略的使用上，存在不合理現(xiàn)象。因?yàn)槿鄙僬_估算方法的滲透，導(dǎo)致學(xué)生的估算結(jié)果不準(zhǔn)確，而影響學(xué)生估算能力提升。因此，數(shù)學(xué)教師必須想辦法從教學(xué)層面，對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證學(xué)生的估算結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（二）學(xué)生方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，估算教學(xué)之所以效果不理想，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方法方面不夠端正和科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)估算方法和技巧的掌握，存在較大的局限性。有些學(xué)生在估算之前沒有進(jìn)行深入的思考，直接說(shuō)出估算答案，導(dǎo)致估算結(jié)果不是偏大就是偏小。所以說(shuō)，針對(duì)估算教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)思想重視，并想辦法對(duì)估算教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化，從而保證課堂教學(xué)更加高效，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)優(yōu)化對(duì)策分析

（一）重視交流，創(chuàng)新估算方法

教師在組織估算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)課堂氣氛進(jìn)行合理調(diào)整。在課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的有效交流，營(yíng)造開放、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極踴躍地參與到估算課堂深入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。首先，教師可以課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生估算思維的有效訓(xùn)練，還能夠全面提高學(xué)生估算能力。比如說(shuō)，教師提出“57+19=？”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，有學(xué)生表示“57+19≈60+20=80”。也有學(xué)生表示可以將其按照“55+20=75”等方式進(jìn)行估算。在估算討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，分析和判斷哪種估算方式得到的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（二）充分挖掘教材資源，重視估算的作用

教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要深入發(fā)掘教材資源，提煉教材中包含的估算知識(shí)點(diǎn)，并將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在思想上，正確認(rèn)識(shí)估算對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，所具有的作用和意義。從而端正估算學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合數(shù)學(xué)教師完成相關(guān)估算訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)教材中的“數(shù)學(xué)運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)，合理地提煉估算內(nèi)容。以“除法運(yùn)算”為例，教師合理設(shè)計(jì)運(yùn)算題目，如“4812÷12”，之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生針對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合除法運(yùn)算相關(guān)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行估算，根據(jù)4800÷12，那么結(jié)果肯定是一個(gè)大于400的數(shù)字。之后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)演算，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率。

（三）經(jīng)常訓(xùn)練，自覺形成估算習(xí)慣

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生估算能力有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生估算思維基礎(chǔ)，定期組織訓(xùn)練活動(dòng)。要求學(xué)生自覺參與到訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，形成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生擁有良好的估算能力。首先，教師在課堂上，可以合理設(shè)計(jì)估算游戲活動(dòng)。由教師出題目，而學(xué)生則可以通過(guò)比賽的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行估算。讓學(xué)生在估算的過(guò)程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的估算水平。同時(shí)，教師在組織新知教學(xué)時(shí)，也可以合理地滲透估算練習(xí)。

（四）總結(jié)反思，提高估算能力

數(shù)學(xué)教師若想讓學(xué)生形成良好的估算思維，全面提高學(xué)生的估算能力，需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的總結(jié)和反思習(xí)慣。針對(duì)自身在估算訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)和反思，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)估算方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)估算水平獲得有效提升。比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)估大或者估小等問(wèn)題進(jìn)行分析，或者通過(guò)小組合作和交流的方式，探討正確和高效的估算方法，從而實(shí)現(xiàn)估算經(jīng)驗(yàn)的共享，讓班級(jí)學(xué)生能夠全面掌握良好的估算技能，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上，在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師要重視估算教學(xué)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)估算練習(xí)，以及做好總結(jié)和反思，讓學(xué)生對(duì)估算形成正確思想認(rèn)知，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小寧，陳菲.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)教師，2018（S2）：143.