生活化教育模式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用探究

孫仁全

摘要：作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，品德與社會(huì)教學(xué)直接影響學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展情況。有效的品德與社會(huì)教學(xué)可以提升小學(xué)生的思想品德。然而，小學(xué)生在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中往往存在注意力不集中、理解不深入等問題，導(dǎo)致這門學(xué)科的德育價(jià)值得不到有效發(fā)揮。為了改善這一局面，教師可以嘗試著運(yùn)用生活化教育模式進(jìn)行教學(xué)，在深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：生活化教育;小學(xué);品德與社會(huì)

前言：

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用生活化教育模式，一方面可以增強(qiáng)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的熟悉感和親切感，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用品德與社會(huì)知識(shí)的能力和意識(shí)。這是一種能夠有效提升教學(xué)效果的教學(xué)手段，值得在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中加以推廣和運(yùn)用。在本文中，筆者根據(jù)自身在品德與社會(huì)教學(xué)中所做的一些教學(xué)嘗試，就如何運(yùn)用生活教育優(yōu)化教學(xué)效益闡述幾點(diǎn)認(rèn)知。

一、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用生活化教育模式的意義

在筆者看來，生活化教育在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的滲透十分有必要。一方面，小學(xué)生認(rèn)知水平低，人生閱歷淺，所以對(duì)于深?yuàn)W的、抽象的品德與社會(huì)學(xué)科知識(shí)往往不理解，而且普遍不感興趣。如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化教育模式，將小學(xué)生熟悉的生活場景與抽象的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被熟悉感所籠罩，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，相對(duì)于抽象的文字知識(shí)，這種聯(lián)系了生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。另一方面，很多小學(xué)生在品德與社會(huì)教學(xué)中存在學(xué)會(huì)了知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的情況。具體點(diǎn)說，小學(xué)生在課堂上聽懂了教師講的內(nèi)容，但是在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，既不具備運(yùn)用的能力，也不具備運(yùn)用的意識(shí)。如果采取生活化教育方式，就可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣，小學(xué)生知道了如何聯(lián)系熟悉的實(shí)際生活去學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，又掌握了在實(shí)際生活中運(yùn)用品德與社會(huì)知識(shí)的技巧和方法，懂得如何將品德與社會(huì)知識(shí)用到生活中去解決實(shí)際問題[1]。所以，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用生活化教育模式具有重要意義，既可以提升學(xué)生的知識(shí)吸收率，又能提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用生活化教育模式的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“前奏”，新課導(dǎo)入發(fā)揮著非常重要的作用，必須要足夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力以最快的速度集中到課堂上，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容表示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行打好基礎(chǔ)[2]。在筆者看來，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，這樣可以給學(xué)生營造熟悉的氛圍，讓學(xué)生感到親切、自然，從而吸引學(xué)生全身心投入其中。例如，在講解“遇到危險(xiǎn)怎么辦”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用最新的新聞熱點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，給學(xué)生播放幾則具有代表性的與主題有關(guān)的新聞，比如某小學(xué)生在上學(xué)路上遇到了騙子被騙的故事，或者遇到不法分子被打劫的故事等。通過這些熟悉的生活案例將學(xué)生的注意力充分集中起來，最大限度激發(fā)學(xué)生的聽課興趣與熱情。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，所以在學(xué)習(xí)抽象的品德與社會(huì)知識(shí)時(shí)往往存在不理解或理解不透徹的情況。這種情況下，學(xué)生的知識(shí)吸收率就會(huì)非常低，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果。為了改善這一局面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)最大化吸收，品德與社會(huì)教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以熟悉的生活場景作載體，幫助學(xué)生有效理解知識(shí)并消化知識(shí)[3]。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明用語，做一個(gè)講文明、講禮貌的人，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干個(gè)生活場景，如：小明和小紅是同桌，小紅有一天生病了，請(qǐng)假?zèng)]有來上課，小明放學(xué)后主動(dòng)來到小紅家給她補(bǔ)課，讓她的功課一點(diǎn)沒有落下。在小明補(bǔ)完課后，小紅真誠地對(duì)他說了聲“謝謝”。又如：小紅有一天不一心把墨水灑到小明的作業(yè)本上，她羞愧地低下頭，對(duì)小明說了聲“對(duì)不起”，小明笑了笑對(duì)她說“沒關(guān)系。這種聯(lián)系實(shí)際生活展示的教學(xué)內(nèi)容，相較于直接給學(xué)生傳授理論知識(shí)效果要好得多，它可以讓學(xué)生直觀地感知教學(xué)內(nèi)容，并且知道應(yīng)該在什么樣的場合中去運(yùn)用知識(shí)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。為了落實(shí)這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，品德與社會(huì)教師可以聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生自立精神，讓學(xué)生在學(xué)完知識(shí)之后能夠做到自己事情自己做，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生放學(xué)回家后獨(dú)立做三件事情，比如獨(dú)立打掃自己的臥室、主動(dòng)且獨(dú)立洗自己的衣服和襪子等，通過這些具有生活化、實(shí)踐性的課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

結(jié)論：

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活教育模式，可以深化學(xué)生對(duì)抽象品德與社會(huì)知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得深刻感悟，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用品德與社會(huì)知識(shí)的意識(shí)與能力。教師要認(rèn)識(shí)到生活教育的優(yōu)勢并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，基于生活化教學(xué)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使學(xué)生的道德品質(zhì)、思想意識(shí)、行為規(guī)范等各個(gè)方面得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)品德與社會(huì)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉梅.農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （03）：21-25.

[2]朱麗.小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)方法淺析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014 （06）：101-102.

[3]王家明.淺析小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].課程教育研究，2017 （34）：74-75.