淺析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力的策略

孫紅梅

摘要：在新課標(biāo)改革的背景下，對學(xué)生的要求不僅僅停留在考試方便，更要求學(xué)生全面發(fā)展，語文口語交際能力同樣被重視。培養(yǎng)口語交際能力不僅能夠使小學(xué)生養(yǎng)成使用普通話交流的習(xí)慣，而且能夠促進小學(xué)生與其他人的交流與表達自己的想法、觀點，增強其自信心，同樣對之后的學(xué)習(xí)生活也有非常大的幫助。教學(xué)研究證明，對于語文口語交際能力的培養(yǎng)，必須從低年級便開始抓起。但是在大部分的小學(xué)中，教師并為真正重視對于低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，所以本文將簡要對提高口語交際能力的策略進行分析，給有關(guān)教育者一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);口語交際能力;策略

一、低年級語文學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1未能突出學(xué)生的主體地位

在一部分的課堂中，仍以教師授課為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)觀念本末倒置，使本為主體的學(xué)生變成了課堂的被動參與者，沒有充分考慮到每個學(xué)生的接受能力，忽略了學(xué)生對所學(xué)問題的獨特思考與理解，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并且降低了課堂教學(xué)效率。據(jù)研究表明，學(xué)生在聽教師講課時學(xué)習(xí)效率最低，而在自己積極參與到學(xué)習(xí)活動中，給別人講解時學(xué)習(xí)效率最高。這種教學(xué)方法可能在純粹的理論課上可以有效使學(xué)生掌握一定的知識，但是對于語文這門重視語言表達與理解能力的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生缺乏對語言的接受性與敏感性，不符合目前對于新人才的要求。

1.2未充分重視口語交際能力

在小學(xué)語文的考試內(nèi)容中，包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解與作文，部分教師只對這三個方面進行教學(xué)與練習(xí)，并未對口語交際能力進行講解與鍛煉。殊不知口語交際能力是閱讀理解與作文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有能夠清晰、充分地表達自己的思想與情感，才能可以理解作者的文章，對其有一定的思考，并且可以將自己的話語有邏輯地組織起來，構(gòu)成一篇作文?？谡Z交際是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對于低年級的學(xué)生來說是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)校與教師必須予以重視，打好孩子的基礎(chǔ)。

1.3教師的教學(xué)方法過于單一

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種用來教學(xué)的多媒體技術(shù)層出不窮，而一部分教師仍用傳統(tǒng)的手寫板書等來進行教學(xué)。手寫板書雖簡單方便，但是卻使教學(xué)方法過于單一，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)容。事實上，通過不同的教學(xué)方式來進行授課才能更高效地提高課堂效率。

二、通過課內(nèi)、課外等多種途徑來切實提高學(xué)生的口語交際能力

2.1教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂上的主體，自身是課堂上的輔助者在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，語文的學(xué)習(xí)本就是對于語言的掌握，只有使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，開口表達，才能達到教學(xué)的目的。心理學(xué)上的研究表明，當(dāng)一種行為內(nèi)化為主體性的行為之后，這些行為在外部表現(xiàn)的時候就會有很少的注意力參與，這樣就會幫助學(xué)習(xí)者本身將有限的注意資源放在更為有意義、需要努力才能獲得的事物身上。將學(xué)生作為課堂的主體，所授知識才能充分被學(xué)生內(nèi)化。

2.2創(chuàng)造教學(xué)情境鼓勵學(xué)生激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練材料來源大致有兩個方面：一個是語文課本中提供的說話機會;另一個是教師提供課外的教材來讓學(xué)生進行表達。小學(xué)語文教材都是教研專家經(jīng)過篩選整理匯編而成，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理，所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用好語文教材，通過教材上的課文來創(chuàng)造具體、有趣的情景，鼓勵學(xué)生說話、交際。另一方面，課外的教材要選擇貼近生活，能夠引起學(xué)生共鳴的情景，說話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)堅持故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。例如選取孔融讓梨的故事，通過教師的布置來使學(xué)生置身于情景之中，通過情節(jié)的推進來鼓勵學(xué)生說出自己的思考，學(xué)生變會不由自主地去思考，去表達。另外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察生活中的情景。例如在秋天樹葉落下的時候，可以鼓勵學(xué)生用自己的話來描述看到的情景，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來表達自己的想法。

2.3教師要進行有效提問

在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)方式。通過提問，可以使學(xué)生集中注意力，也能了解學(xué)生知識的掌握情況，是加強學(xué)生與教師交流的一種有效形式。在提問時要注重學(xué)生的表達能力與邏輯，在其基礎(chǔ)上來兼顧答案的正確與否，其次提問要注意態(tài)度，在學(xué)生回答的過程中積極引導(dǎo)，在學(xué)生無法回答時要避免責(zé)備與失望的語氣，否則會挫傷學(xué)生的積極性與信心。最后提問要注意對象，盡量多給比較內(nèi)向、不愛舉手的同學(xué)回答的機會，讓教學(xué)的活動使每位同學(xué)都能受益，通過提問來促進學(xué)生對于問題的思考與對自己答案的組織、表達能力，從而促進學(xué)生對于知識的掌握與口語交際能力的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：

口語交際能力的重要意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。低年級學(xué)生的口語表達能力關(guān)系到學(xué)生基本能力的發(fā)展，因此教師要在教學(xué)過程中重視對于口語交際能力的培養(yǎng)，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以課堂為基能力培養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合教材，通過多種形式鼓勵學(xué)生進行口語表達，創(chuàng)新形式，利用低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計生動有趣的情景模式，激發(fā)學(xué)生表達交流的欲望，同時在培養(yǎng)口語能力的過程中，教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)，并逐步建立其長效機制，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新型人才。

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