“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多維度教學模式研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代推動傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合成為必然。多維度教育模式是指課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的支持下，形成三位一體的教學模式，從教學內(nèi)容、教學過程、教學形式和教學評價上打破傳統(tǒng)教學教師—學生的單線模式，建立課堂內(nèi)外、線上線下多時空、多角度、多系統(tǒng)的新型教學模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?多維度 ?教學模式 ?園林規(guī)劃設計

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，越來越多的公共教育資源，提供了更多的學習機會和認知的可能性，同時人們也可以發(fā)布分享自己的教育資源，形成了個體與群體，學校之間，學校與社會之間的教育資源的流動，使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和形式更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)深刻地改變著人們的思想與行為方式、方法和習慣，教育作為人類思想和行為的先導領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學模式面臨機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高等教育如何發(fā)展成為當下教育領(lǐng)域的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學的影響

互聯(lián)網(wǎng)的廣域性、開放性和遠程性，使得知識的傳播突破了時空的限制，傳統(tǒng)的教學模式必然面臨一場新的革命。教學不再是教師的“一言堂”，這無疑對教師提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學的主要影響如下：

（1）教師知識傳授權(quán)威地位的動搖。網(wǎng)絡豐富的教學資源，使得教師不再是知識獲取的唯一來源，傳統(tǒng)教學中教師的“權(quán)威性”逐漸消失，這對教師提出了更高的要求。

（2）學生學習興趣的轉(zhuǎn)移?；ヂ?lián)網(wǎng)教學資源的豐富性和多樣化，容易吸引學生的注意力，相對資源匱乏的課堂教學吸引力日益降低，傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學的結(jié)合勢在必行。

（3）學生學習方式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)學習時空的靈活性，使學生可以自主安排，掌握節(jié)奏，更符合現(xiàn)代學生個性化要求，與傳統(tǒng)教學時空的固定性相比較，更受歡迎。

（4）學生的學習管理能力的弱化。網(wǎng)絡除了教育教學資源，還有大量的娛樂資源，大批學生沉迷于各種網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小說，成為“低頭族”而不能自拔，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，大大降低了學習效率。

（5）必須加強教學方向的引導。良莠不齊的教學資源，碎片化的海量咨詢，對學生的學習能力提出挑戰(zhàn)，錯誤的方向、片面的理解都無法串聯(lián)起學習的鏈條，要獲取有用的教學咨詢或掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過對海量信息的剔選、梳理、分析、歸納和總結(jié)，這是一個復雜的過程，實際教學中往往需要教師和學生共同完成。

二、互聯(lián)網(wǎng)+多維度教學模式

（一）課堂教學+實踐教學+網(wǎng)絡教學

課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學相互融合，形成三位一體的教學模式。以傳統(tǒng)的教學內(nèi)容為主線，網(wǎng)絡教學內(nèi)容為輔線，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源、速度、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，在課堂教學、實踐教學中嫁接多層次網(wǎng)絡教學內(nèi)容，并建立具有系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)特征的多種網(wǎng)絡教學平臺，例如微課、精品課程、微信公眾平臺、教學APP等，不斷吸收新的技術(shù)、新的形式和新的內(nèi)容，使教學體系更趨完善。

（二）教室（實驗室）+野外+自主時空

虛擬與現(xiàn)實交互的教學過程中，典型的課堂時間由實驗、重點難點的講解和討論答疑等活動代替，而概述性、背景性、概念性知識以及基礎(chǔ)操作等內(nèi)容主要以視頻、電子課件等媒介形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺，由學生在課外活動時間在線學習完成，在課堂上做作業(yè)并與老師和同學討論、解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)資訊的支持下實踐教學可以更加順利的在校園外開展，提高了教育的便捷性和個性化程度。

（三）教學活動中主體+客體的轉(zhuǎn)換

以教師為教學主體與學生被動學習的關(guān)系的變化，教師側(cè)重課堂組織、引導、指導、輔導，逐漸從教學活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、引導者，更像是教學活動的管理者，學生作為認知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，由原來的被動接受，到現(xiàn)在的主動探尋，教師在組織管理中作為主體，引導學生的認知方向;而學生成為認知的主體，教師在學生認知的過程中扮演“知識縫補”的配角，教學活動即為師生的主客體轉(zhuǎn)換的過程。

三、多維度園林規(guī)劃設計課程教學模式應用

（一）互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學

結(jié)合網(wǎng)絡課程對課堂教學基礎(chǔ)進行內(nèi)容簡化，采用課前預習（網(wǎng)絡課程），帶著問題進入課堂，通過師生對話和學生交流，解決疑惑，課后作業(yè)（網(wǎng)絡課程）鞏固知識，完善理解的過程，將園林規(guī)劃設計的核心理念提煉出來，以網(wǎng)絡教學平臺、多媒體教學、實例展示以及答疑互動等多種形式進行，突出園林設計課程應用性特點，避免理論的堆砌，使學生在實物案例中，快速認知和理解園林的本質(zhì)和內(nèi)涵。最后，通過提問、作業(yè)、交流互動以及考核檢驗學生學習情況和知識掌握情況。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學

以重點技能方法的演示訓練為主，訓練理論、基礎(chǔ)技能和基本方法等設置在網(wǎng)絡平臺當中，通過學生的自學完成。野外調(diào)查的定位、導航、交通線路查詢、天氣情況查詢、傳輸信息，相互聯(lián)絡、交流等更是要充分利用網(wǎng)絡技術(shù)精準完成。制圖訓練充分利用網(wǎng)絡素材庫，通過操作演示、個別輔導為主，充分體現(xiàn)因材施教的理念，提高教學效率。最后，通過提問、操作熟練度、交流互動以及成果提交檢驗學生學習情況和知識掌握情況。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維構(gòu)建多維度教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中線狀的“教”與“學”的形態(tài)，將教學過程立體化，通過多渠道、多角度、多層次接收信息資訊，有效融合課堂教學+實踐教學+網(wǎng)絡教學，教學過程中師生角色轉(zhuǎn)換，確保學生學習的個性化要求，真正激發(fā)起主觀能動性，提高教學效率，培養(yǎng)復合時代要求的園林領(lǐng)域應用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的融合與超越[J].教育研究，2016，（6）.

[2]張雅，夏金星，孫善學.““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（23）.

基金項目：省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：鴨綠江濱水區(qū)雨水花園設計研究（2019117790051）;遼東學院校級教改項目：觀賞園藝拓展課程群（201949）。

作者簡介：郭屹巖，女（1973-），遼寧丹東人，講師，碩士，專業(yè)方向：區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設計。