新課改背景下高中化學教學模式初探

陡永峰

【摘 要】隨著新課改不斷推進，每個學校的課改模式多樣，本次課改的最大特征是學習方式的改變，由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習、探究式學習。此模式最終是為了使學生的綜合素質(zhì)得到升華，學習興趣得以激發(fā)，教學效率得到大幅度提高。本文探索了新課改下高中化學的教學模式，重視培養(yǎng)學生課前預(yù)習的能力，利用小組的優(yōu)勢探究學習，相互幫助、共同成長，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高教師的課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】新課改;教學模式;課前預(yù)習;合作小組;評價方式

新課程理念明確要求，教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。然而，化學教學傳統(tǒng)上是以教師為中心、以教知識為目的。教師與學生是上下級的關(guān)系，學生始終處于被動學習地位，忽視了對學生課前預(yù)習的能力的培養(yǎng)，打壓了學生學習的積極性，低效率課堂遠不能適應(yīng)新課改教育理念的要求。真正的教育是為孩子終身而奠基的，而不是為了做題和考試，課堂不能僅僅圍繞做題進行，提高學生的綜合素質(zhì)才是根本。為此，我在實際教學中進行了大膽的探索，下面將結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、課前預(yù)習

在新課程改革的理念下，如何促進學生發(fā)展，是擺在教育工作者面前的新任務(wù)。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，可使課堂的實效性得到提高，是新課改的核心議題。而素質(zhì)教育提倡快樂教育，在大數(shù)據(jù)即將到來的時代，學生可以快速、靈活地通過電腦網(wǎng)絡(luò)獲取所需的化學信息，因此，培養(yǎng)學生課前預(yù)習的能力尤為重要。

“課前預(yù)習”是指在教師的科學指導(dǎo)下，學生能動地進行創(chuàng)造性的學習活動，使教育教學活動實現(xiàn)獨立性發(fā)展的目的，是一切教育教學活動的根本要求，前提條件和主導(dǎo)是教師的科學指導(dǎo)，教育和學習的主體是學生;教育教學活動的中心是學生創(chuàng)造性地學習，也是教育的有效方式和途徑;教育教學活動的最終目的是實現(xiàn)學生的獨立性發(fā)展，學生的獨立性發(fā)展也是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。

在預(yù)習過程中，教師要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，這樣學生的認識能力才會提高。在預(yù)習中，不僅要求學生能回答教師提出的問題，能質(zhì)疑問題，而且要指導(dǎo)學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

二、合作學習小組的組建

新課程標準指出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。合作學習以小組的方式，為課堂注入了新的血液，又出現(xiàn)了一道亮麗的風景線，某些學生的發(fā)言會與其他學生的思維碰出火花，促使學生從不同的角度提出更多方法，更全面地認識和理解問題。

要使小組發(fā)揮有效作用，必須合理組建，若反之分配會導(dǎo)致課堂秩序紊亂，課堂效率低下。首先，選出組織和表達能力強、樂于幫助別人的學生為組長，能勝任“小導(dǎo)師”的角色，每組4-6人。比如6個人一組，優(yōu)等生和中等生及潛能生按照等比例分配。小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性得到了保證，更利于公平競爭。

獨立是合作學習的基礎(chǔ)，在合作學習中，學生獨立參與到教學過程中，在學習過程中，使學生學會人與人之間的交流，同時，學生也能在此過程中，從其他同學那里學習到新的知識、發(fā)展學習策略，通過學習策略教學既能促進學生課前預(yù)習，又能將課前預(yù)習與合作學習有機結(jié)合。

三、評價方式需要多元化，適時要有獎勵措施

多元化評價有利于教師對教學情況和學生學習情況作出分析和評價，同時，幫助學生認識到自己學習中的實力、缺點、傾向和習慣，通過自我反思，建立適合自己的學習計劃，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能和自我教育功能，促進學生更多地進行參與性學習。評價的最終目的是激勵學生，良好的評價體系與一個完整的教學體系分不開，評價是否有效更是提高課堂效率的有效途徑。

評價方式應(yīng)本著公正、公平、友愛、寬容、真誠、尊重的理念展開，教師主要是考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，而對合作學習小組進行評價，尊重和保護學生自主創(chuàng)新合作，大膽質(zhì)疑探究的積極性。例如，在一周的評價中，第一名是冠軍小組，第二名的是亞軍小組，充滿競爭意識、團隊意識的小組才是更優(yōu)秀的小組。但是，沒有獎勵的評價不能長期煥發(fā)學生的激情，例如，在每周教學中，用多媒體展示出優(yōu)勝組，購買一些學習用品作為獎品。

課前預(yù)習—合作學習—多元評價教學模式實施以來，八成以上的學生樂于此模式，七成的學生認為，此模式提高了學習的積極性。這種教學模式的難度是課時緊張，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都要顧及。學生參與越多，越難以把控課上時間，教學進度勢必受到影響，隨著教師和學生對教學模式的適應(yīng)，教學會順暢得多。

總之，教學有法，但無定法。在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應(yīng)用，也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下的實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用，不能一味地追求某種教學模式，應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學，追求有效的教學、務(wù)實教學，使教學真正服務(wù)于學生的學習。

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