“多維互動(dòng)對(duì)話”環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)組織策略研究

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗一定程度取決于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，其中多維互動(dòng)對(duì)話形式作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性表達(dá)的重要體現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。一方面，這種多維互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)方式可以起到活躍課堂氣氛的作用，可以使以往教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，讓更多的高中生自主參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力等培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用;另一方面，這種教學(xué)方式符合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高中生思維發(fā)展特點(diǎn)，在相對(duì)放松的課堂活動(dòng)中可以使教學(xué)效果更為明顯，便于教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。本文主要針對(duì)“多維互動(dòng)對(duì)話”環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織策略進(jìn)行探討，介紹了現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的局限性，并提出在高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中該如何應(yīng)用多維互動(dòng)對(duì)話，以期為高中生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂活動(dòng);多維互動(dòng)對(duì)話;學(xué)習(xí)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到理解偏差、分析不全面等問(wèn)題，而多維互動(dòng)對(duì)話教學(xué)形式為學(xué)生提供了一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境。在這種環(huán)境中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助生活場(chǎng)景及多媒體等方式讓學(xué)生通過(guò)自主思考、分組討論等手段掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中會(huì)獲取一定的成就感，從而提升自身對(duì)數(shù)學(xué)的興致。同時(shí)，這種多維互動(dòng)對(duì)話教學(xué)方式與新課標(biāo)改革的要求相符，能夠積極發(fā)揮學(xué)生自主探索能力，使其在不斷積累過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的局限性

首先，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，主要由于高中數(shù)學(xué)在高考中占有一定比例，教師在教學(xué)中把時(shí)間、精力都放在了習(xí)題的訓(xùn)練上，課堂互動(dòng)也只是流于形式，比如在公開(kāi)課中，教師會(huì)設(shè)置回答問(wèn)題這一互動(dòng)環(huán)節(jié)。

其次，高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)形式比較單一，常用的互動(dòng)方式是提問(wèn)、小組討論。提問(wèn)這種互動(dòng)方式是學(xué)生最為熟悉的，但由于這種互動(dòng)存在被迫的因素存在，不少學(xué)生從心理上比較排斥;而在小組討論互動(dòng)中，留給學(xué)生自己討論的時(shí)間較少，并缺乏教師的正確引導(dǎo)，使得這種討論起不到有效互動(dòng)的作用。

最后，高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)設(shè)置不合理。一方面，一些互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生互動(dòng)的欲望;另一方面，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的批評(píng)或其他同學(xué)的嘲笑在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生互動(dòng)的積極性，并在心理上產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致其在后期不愿參與課堂互動(dòng)。這些現(xiàn)狀都不利于課堂互動(dòng)工作的開(kāi)展。

二、在“多維互動(dòng)對(duì)話”環(huán)境下如何開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

多維互動(dòng)對(duì)話教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師可在開(kāi)展過(guò)程中從對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解逐漸過(guò)渡到列舉生活中的實(shí)際問(wèn)題，組織高中生分組討論并闡釋解題方法和思路，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析，讓不同組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)解題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足之處。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生自己動(dòng)手操作完成的互動(dòng)活動(dòng)，使其在動(dòng)手過(guò)程中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。多維互動(dòng)對(duì)話形式在高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的具體應(yīng)用如下：

（一）設(shè)置動(dòng)手操作的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)，只能被動(dòng)接受枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種方式扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手能力等方面的養(yǎng)成。而在高中數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置一些動(dòng)手操作的互動(dòng)活動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新等能力的欠缺。比如在教學(xué)簡(jiǎn)單幾何體知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些硬紙板、剪刀等工具，引導(dǎo)學(xué)生回憶不同立體圖形的特征，然后按照教師的要求制作立體圖形，同時(shí)從不同角度觀察立體圖，在練習(xí)本上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的三視圖，這種讓學(xué)生自主動(dòng)手與教師互動(dòng)的課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后教師對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生自我動(dòng)手能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出一些改進(jìn)的方法，這樣有利于下一次課堂互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）設(shè)置小組討論的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

教師在講解習(xí)題時(shí)可以采取小組討論的互動(dòng)方式開(kāi)展，主要讓學(xué)生在小組中發(fā)揮合作、交流等作用，學(xué)習(xí)他人數(shù)學(xué)解題思維方式的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完善自身存在的不足。比如在講解一元二次不等式知識(shí)時(shí)，可以采取分組討論的互動(dòng)形式，由于這種題目的答案存在多種情況，教師組織學(xué)生分組討論求解的目的在于，一方面，通過(guò)學(xué)生之間的討論，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、高效性等優(yōu)勢(shì);另一方面，可以使學(xué)生了解到其他同學(xué)的解題思路和分析角度，最后由教師對(duì)這道題的完整思路進(jìn)行講述，或許每一組討論的答案都只是這道題的一部分解，但學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身沒(méi)有考慮到的方面，然后為后期解題提供參考。

（三）利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課堂互動(dòng)

基于多維互動(dòng)對(duì)話環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)空間立體幾何時(shí)，教師可留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己想象一些復(fù)雜立體圖的剖面圖和內(nèi)部機(jī)構(gòu)，然后利用多媒體將其分割、還原，這樣可以使學(xué)生比較形象的看到立體圖的剖面圖，使學(xué)生對(duì)立體圖有更深的理解，并有效提高自身的空間想象力。在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)對(duì)三角函數(shù)的形狀進(jìn)行模擬，并提出相關(guān)問(wèn)題，然后改變相應(yīng)參數(shù)產(chǎn)生不同形狀的三角函數(shù)，讓學(xué)生在觀察三角函數(shù)圖形變化的過(guò)程中分析哪些變量對(duì)其產(chǎn)生影響，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生掌握的情況，最后由教師對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，將一些容易出錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)。這種方式一方面符合高中生思維發(fā)展特點(diǎn)，可以比較直觀、形象地讓學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容;另一方面，有利于高中教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

多維互動(dòng)對(duì)話下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)創(chuàng)造良好課堂環(huán)境有一定的促進(jìn)作用，可以還原教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演的角色。充分發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生而言，可以挖掘?qū)W生自身合作、動(dòng)手等方面的潛力，使其能夠在相對(duì)放松的課堂環(huán)境中完善數(shù)學(xué)思維;對(duì)于教師而言，這種互動(dòng)的教學(xué)方式可以真正體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義，可以使教師在感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中愿意將更多時(shí)間、精力投入到教育事業(yè)中。同時(shí)，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)豐富高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境中高效掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系江蘇省“十三·五”規(guī)劃課題《“多維互動(dòng)對(duì)話”環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)組織策略研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：C-c/2016/02/83）