如何在研究生教育培養(yǎng)過程體系中發(fā)展核心素養(yǎng)

武晶

摘要：在研究生教育培養(yǎng)體系中融入和發(fā)展核心素養(yǎng)可以為高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)提供精準(zhǔn)可操作性的參考。農(nóng)業(yè)高校要結(jié)合研究生教育特點(diǎn)確定研究生教育培養(yǎng)體系過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的方向，以促進(jìn)研究生積極參與到科研活動中。本文主要以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過分析研究生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討在研究生培養(yǎng)教育中發(fā)展核心素養(yǎng)的對策，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué);研究生培養(yǎng);核心素養(yǎng)

提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高校研究生教育的重要課題。隨著核心素養(yǎng)被提上日程，需要在研究生教育體系中融人核心素養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究生的綜合能力，通過強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任與意識，根據(jù)核心素養(yǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置，以促進(jìn)研究生積極融人到科研項(xiàng)目中，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)了研究生教育體系過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，僅供廣大同仁借鑒參考。

1核心素養(yǎng)

1.1核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。

1.2《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》概述

林崇德在其所主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中，在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上立足我國基本國情與歷史文化特點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地闡述了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制維度。研究包括從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，從社會的現(xiàn)實(shí)需求中歸納梳理學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以及從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中反思學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。

1.3研究生培養(yǎng)過程體系中核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建

從研究生復(fù)試開始，研究生進(jìn)入到學(xué)校的教育培養(yǎng)體系中來。這個(gè)體系包括思想教育、課程設(shè)置、導(dǎo)師配備、開題中期、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、調(diào)研論證、論文撰寫、學(xué)位授予、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多方面。所有這些基本要素，構(gòu)成了研究生教育培養(yǎng)體系，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的研究生奠定了基礎(chǔ)。

一是培養(yǎng)研究生自由與獨(dú)立的品格。研究生是高?？蒲械闹饕α?，是進(jìn)行復(fù)雜且高強(qiáng)度腦力工作的主力軍。在社會分工中科研工作者處于弱勢地位，在科學(xué)研究過程中需要研究生以探索、堅(jiān)持真理和創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、奉獻(xiàn)的精神融入到工作中。研究生是高校培養(yǎng)的高層次人才，是未來社會的精英，他們在工作和生活中的思想道德品質(zhì)對社會有重要影響。核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)研究生的自由、獨(dú)立的品格，以使研究生教育回歸到理想軌道上。

二是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新及批判思維能力。研究生在進(jìn)行科研工作過程中創(chuàng)新是本質(zhì)，作為受過高等教育的知識群體，研究生要關(guān)注社會發(fā)展趨勢，積極參與社會熱點(diǎn)問題的討論，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新與批判思維不同于邏輯思維，創(chuàng)新與批判思維是發(fā)散的否定的，是通過對之前結(jié)論的否定來進(jìn)行新理論的創(chuàng)設(shè)。研究生在學(xué)習(xí)過程中在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒梢越鉀Q復(fù)雜的社會問題，使創(chuàng)新及批判思維得到發(fā)展。

三是培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。研究生在接受教育過程中主要以自主學(xué)習(xí)為主，要對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行安排，對自己學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通過對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的調(diào)整來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。科研活動的開展是以完整深刻且靈活遷移的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，科研工作更多的依賴于研究生的研究能力。研究生需要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，導(dǎo)師通過引導(dǎo)研究生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，幫助研究生實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解，引導(dǎo)研究生形成正確的自主學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)研究生綜合能力的發(fā)展。

四是培養(yǎng)研究生交往與合作能力?？蒲谢顒拥拈_展是基于學(xué)科知識的，需要研究生通過情境設(shè)置由自身興趣主導(dǎo)，以獨(dú)立開展科研行為。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科研活動與傳統(tǒng)有一定差別，由于知識的跨學(xué)科性，使科研活動覆蓋面更廣，涉及內(nèi)容更多，需要培養(yǎng)研究生的交往與合作能力，以使其承擔(dān)更多社會責(zé)任。

2研究生教育體系過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

探究研究生教育體系過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，有利于進(jìn)一步做好高校研究生培養(yǎng)工作，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送更專業(yè)更優(yōu)秀的研究生人才。研究生教育體系過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾方面人手。

2.1將研究生的日常學(xué)習(xí)與科研工作進(jìn)行融合

研究生的培養(yǎng)過程是本科化的延伸，是一種客觀現(xiàn)象，通過固定課本知識和靜態(tài)化課堂講授進(jìn)行知識學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)研究生的核心素養(yǎng)。不論創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、還是交往合作能力，都要在參與真實(shí)的科研活動中才能獲得?？蒲泄ぷ鞯姆较蚴菑V泛的，是通過對不確定的未知世界的探索掌握知識，需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，需要通過艱苦的智力勞動來實(shí)現(xiàn)。在研究生培養(yǎng)體系中將研究生的日常學(xué)習(xí)與科研工作進(jìn)行融合，是獲得實(shí)踐的寶貴機(jī)會，是培養(yǎng)研究生核心素養(yǎng)的重要手段?？蒲谢顒油ㄟ^學(xué)徒制的認(rèn)知使學(xué)生獲得認(rèn)知工具，幫助學(xué)生拓展知識面。

2.2強(qiáng)化導(dǎo)師的教書育人意識

導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)過程中有重要作用，不僅指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展科研能力，同時(shí)通過榜樣作用幫助研究生確立正確的專業(yè)操守和科學(xué)精神，導(dǎo)師在研究生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。導(dǎo)師要加強(qiáng)育人意識和責(zé)任，通過精深的學(xué)問和高尚的品德為研究生的表率，避免受功利評價(jià)制度影響不關(guān)注研究生的成長。高校要為研究生導(dǎo)師構(gòu)建良好的工作條件，通過對其學(xué)問及人品的考核，督促導(dǎo)師形成正確的教育觀，以順利開展教學(xué)活動，通過與研究生的教學(xué)來提高研究生的核心素養(yǎng)。

2.3根據(jù)核心素養(yǎng)需求重新設(shè)計(jì)課程

高校要以核心素養(yǎng)的需求來審視研究生培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置情況，找出存在的問題，并提出對策。目前，在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生教育過程中，思想品德類課程開設(shè)的數(shù)量不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。思想品德課程的教學(xué)方式與研究生思想品德形成規(guī)律存在錯(cuò)位，使其與研究生的學(xué)習(xí)、科研相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不重視思想品德課程，對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成沒有正確認(rèn)識。在研究生課程設(shè)置過程中研究生和本科生的課程相差不大，主要是通過學(xué)科知識邏輯進(jìn)行課程設(shè)置，重視研究生培養(yǎng)過程中知識的系統(tǒng)性和體系的完整性。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式不利于研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于研究生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的突出。需要轉(zhuǎn)變邏輯，將研究生培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置由學(xué)科課程的設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸镜恼n程設(shè)置，以項(xiàng)目課程為中心，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。研究生的課程可以是完成一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品的研發(fā)，完成一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品的加工制作，圍繞具有通用性的農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目進(jìn)行課程開發(fā)。使課程基于專業(yè)課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識的前沿性、創(chuàng)新性和批判性，以問題為基點(diǎn)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。項(xiàng)目課程要以選修為主，在設(shè)計(jì)時(shí)要保證靈活性，打破傳統(tǒng)的學(xué)期課程限制，通過教學(xué)方式的拓展提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4加強(qiáng)思維方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

研究生在學(xué)習(xí)過程中受課程理念的影響，容易將學(xué)習(xí)重心放在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上，忽視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究生的思維能力和學(xué)習(xí)能力對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生思維方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)有意識地培養(yǎng)研究生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師也可以將教學(xué)重點(diǎn)知識由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，通過講座等形式對研究生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師要改變課程評價(jià)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及思維品質(zhì)為重要考查目標(biāo)，督促研究生反思思維能力和學(xué)習(xí)方法，通過不斷探索將思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)放在學(xué)習(xí)過程中的重要位置，以提升思維品質(zhì)。

3結(jié)語

在研究生教育培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中要以核心素養(yǎng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，通過將研究生的日常學(xué)習(xí)與科研工作進(jìn)行融合、強(qiáng)化導(dǎo)師的教書育人意識、根據(jù)核心素養(yǎng)需求重新設(shè)計(jì)課程、加強(qiáng)思維方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等途徑，為研究生的核心素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

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