淺談聽障學生的語文教學

宮媛媛

摘 要：根據(jù)聽障兒童生理特征以及獨特的學習方法和規(guī)律，把口語和書面語相結合作為教學的主要手段，通過獨特設計、激情引導、自主發(fā)揮以及 閱讀訓練，對低年級聽障兒童進行研究和嘗試，在教學中把培養(yǎng)學生的口語發(fā)音作為重點來抓，提升他們的語言表達技能。

關鍵詞：口語 發(fā)音 閱讀 訓練 提高

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

對于聽障學生來說，語文是他們獲取知識、接觸社會的一門重要課程。他們的生活與語言文字有著密切的聯(lián)系。作為一名語文教師，要想教好學生，想在教學中取得事半功倍的教學效果，就應該在課堂教學中注意以下幾點：

一、導語的獨特設計

導語是引子，在教學一篇新課文時起到重要作用。導語設計的精彩與否是一節(jié)課能否取得成功的關鍵。那么如何設計好導語呢？

1.不同的課文類型設計不同的形式。教師在設計導語時要根據(jù)教學內(nèi)容和目標來構思，突出教學重難點，切忌華而不實，故弄玄虛，偏離課文主 題，讓學生不知所云。

2.教師語言要簡潔。聽障兒童的語言水平與正常兒童相比要滯后許多。因此，導語應該簡單扼要，抓住課文要點和學習材料的核心內(nèi)容，使 學生輕松掌握有關知識。

3.教師的表情要豐富生動。生動的表情，能激起聽障學生的學習興趣，感染他們，引起學生感情上的共鳴。

二、教師的激情引導

教師在課堂上的情緒，直接影響著學生的學習效果。如果教師富有激情，用滿腔熱忱將知識傳遞給學生，那么學生必定會隨著教師的激情進入學習的氛圍。

聽障孩子的生活學習主要靠視覺，他們的眼睛能敏感地捕捉到你的激情。除此之外，教師也應該注重有聲語言的干涉，使有殘余聽力的孩子 可以感受到聲音的刺激。如：在教課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師運用多媒體課件播放小蝌蚪和鯉魚、烏龜、青蛙的對話，學生立刻被吸引住了 ，他們紛紛側耳細聽，一邊觀察屏幕一邊打著手勢互相交流，取得了良好的教學效果。這樣的引導，自然會使學生在學習過程中感受到獨特的樂 趣和優(yōu)美的情境。

三、和諧的課堂氛圍，學生的自主發(fā)揮

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂中常常以一個“管理者”的形象出現(xiàn)，如果學生的反應達不到自己預期的效果，便會簡單粗暴地加 以批評指責。這種類型的課堂教育，無疑加重了教師和學生的精神負擔，也壓制了學生的學習自主性，久而久之，他們就懶于思考和質(zhì)疑了。想要學生充分發(fā)揮自主性，教師就應該積極構建和諧的教學氛圍。聽障兒童由于生理的特殊，非常善于察言觀色。作為教師，更要注重自身形 象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學生。在課堂上多點表揚少點批評，使學生能大膽地問和想。教學中，教師不僅要鼓勵學生多質(zhì)疑，多發(fā)問，而且還 應該主動和學生交流自己的教法。作為教師敢于正視學生的質(zhì)疑，不僅不會沒面子，反而會讓學生更喜愛更佩服。

在教學過程中，教師也應該多使用多媒體，使聽障學生的視覺作用得到充分發(fā)揮，從而形成良好的課堂氣氛，達到預期的教學效果。

四、課堂教學的改革

1.口語手語相結合

說起聽障學生的書面語，許多教師都會很無奈。我們?yōu)榱颂岣邔W生的語言水平，想盡了一切辦法，但是卻并未收到良好的效果。教師常為學 生書面語表達中的大量語法和詞匯錯誤而苦惱。從低年級到高年級，幾乎所有學生都有詞語前后顛倒，動名詞不分，代詞的指代不清等等語病。 他們無法用規(guī)范的語言準確表達自己的意思。例如：姐姐鉛筆買。我和張紅食堂去。這樣的例子舉不勝舉。盡管書面語是寫出來的語言，但它是 在口語的基礎上產(chǎn)生的。因此，要充分培養(yǎng)學生的口語能力，讓口語來主導書面語。在教學過程中，以口語、課文為主，手語為輔，同時結合演 示法、啟發(fā)法來達到教學目的，在加強規(guī)范語言的訓練上多下功夫。同時，對有殘余聽力的學生，我盡可能讓他們多說多練，在語音清晰度上嚴 格要求。而其他學生則不要做過度要求，只要求語言思維正確。我采用“說寫結合”的方式，讓學生把說出的句子寫下來。這樣既能訓練學生的口 語，又鍛煉了他們的書面語。

2.著重閱讀訓練

目前，不管是普通教育還是特殊教育，在語文課上，教師基本都是采取“分析閱讀”的模式。這樣往往會把一段完整的語句分析得支離破碎 ，破壞了學生的思維完整性，對于聽障學生來說更是如此。課堂分析完成了，教學任務也算完成了，但學生卻似懂非懂，這樣的教學嚴重影響了 學生語言能力的發(fā)展，導致了目前聽障學生作文能力低下。我認為語文教學必須把“分析閱讀”變?yōu)椤坝柧氶喿x”，教師簡單講解，讓學生理解文義 ，然后把剩余的時間交給學生，讓他們在閱讀過程中去感悟。學生通過反復地、流暢地朗讀來形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章變成自己的 ，形成學生自己的語言。

五、讓學生成為學習的主人

課堂是聽障學生獲取知識的重要場合，引導他們發(fā)揮主觀能動性、變被動為主動是課堂教學的重要目標，也是學生自主學習的首要條件。教師要緊密圍繞教學內(nèi)容、結合教學目標，培養(yǎng)學生的看、聽、說、讀、寫、想以及主動解決問題的能力。教師也應該適當對他們進行引導和鼓勵，使學生覺得學習是一件 樂事，讓他們能夠產(chǎn)生對學習的興趣，增強他們的信心。

只要教師在教學中能堅持對學生正確的引導，鼓勵他們做學習的主人，就會讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，他們不會 再感到學習是一種沉重無趣的任務和負擔，只會產(chǎn)生越來越好的主動學習氛圍。

參考文獻

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