小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)對策

由泳

摘 要：國家推行素質(zhì)教育的新時期，教學(xué)改革進(jìn)程在不斷加快，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向從提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)向著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。新課改對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出新的要求，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)中需要考慮到對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)用于傳遞美學(xué)，促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)美、感知美進(jìn)而創(chuàng)造美。學(xué)生的審美能力提升，其價值觀更加端正，在日后的學(xué)習(xí)或者是工作中都能夠保持積極向上的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 審美能力 培養(yǎng) 對策

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，主要目的在于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物，形成科學(xué)的價值觀。下文將詳細(xì)闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的意義

新課改時期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)將審美能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，教師需要在課程教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，也要保障學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)提升。學(xué)生的審美能力關(guān)系到其是否在看待事物的時候發(fā)散思維，是否具有審美情趣，是否能夠具有積極樂觀的心態(tài)。教師訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，強化學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中都能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。美術(shù)并不是單純的學(xué)科教育，其屬于一種視覺藝術(shù)。美術(shù)課的學(xué)習(xí)除了教導(dǎo)學(xué)生欣賞已經(jīng)留存下來的畫作，也需要讓學(xué)生通過自己動手繪畫來體驗美術(shù)帶給自身的美感。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠讓小學(xué)生的思維更加開拓，其智慧得到啟迪，擁有更為高尚的精神境界。

時代在進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)思想需要與時俱進(jìn)，符合社會發(fā)展需求，其在學(xué)生能力培養(yǎng)方面不僅僅是豐富學(xué)生的知識技能儲備，也需要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面素質(zhì)提升的環(huán)境。小學(xué)生的年齡比較小，其具有活潑好動的特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)生的性格特點被埋沒。美術(shù)課程中開展審美活動，培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的探究欲望，感受自然環(huán)境的美好，學(xué)生的審美能力自然會提升，其對美術(shù)課的興趣也會增加，美術(shù)教學(xué)效果自然也更好[1]。和小學(xué)其他學(xué)科相比，美術(shù)課教學(xué)帶有強烈的實踐特點，除了教導(dǎo)學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)方法以及中外美術(shù)名家作品欣賞技巧，也會教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，探究自然環(huán)境的和諧。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力活動開展現(xiàn)狀

從目前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)情況來看，教師還沒有意識到審美能力培養(yǎng)的重要性，在教師心目當(dāng)中，小學(xué)生的年齡還比較小，審美能力是比較抽象性的概念，小學(xué)生無法在當(dāng)前教學(xué)階段形成較好的審美能力。而教師的該種思想誤區(qū)讓其在實際教學(xué)工作中理論教學(xué)多于時間教學(xué)，并不會在課堂上多開展有關(guān)于審美能力培養(yǎng)的教學(xué)活動。如今，很多教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，其在課堂上關(guān)注的是學(xué)生掌握的繪畫技巧，但卻沒有考慮過學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的階段是否形成了屬于自己的審美思想。當(dāng)然，也有部分教師已經(jīng)新課改教育理念的影響，明確審美能力培養(yǎng)的作用，其在課堂教學(xué)中開展活動培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但從具體效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)效果，導(dǎo)致上述情況的主要原因是教師所采用的審美能力培養(yǎng)方式比較單一。教師將更多的教學(xué)注意力放在課堂當(dāng)中的活動開展方面，為自身與學(xué)生的互動交流創(chuàng)造條件。但在該階段，教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的依賴心過重。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

通常情況下，教師在課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是模仿教師的方法。但該種教學(xué)方式讓學(xué)生的思維受到限制，其無法憑借自身的想象力來描繪圖畫，學(xué)生的審美能力也在該種教學(xué)環(huán)境下受到影響。新課改時期，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從原本傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以教學(xué)實踐活動為主的教學(xué)模式。教師在開展審美能力培養(yǎng)活動過程中可以利用多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助，為學(xué)生播放美術(shù)作品的圖畫或者是視頻，描繪美術(shù)作品的背景故事，營造課堂氛圍，將學(xué)生引入到美術(shù)作品的鑒賞情景當(dāng)中。學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下能夠感受到美術(shù)作品的魅力，其更加愿意參與到美術(shù)作品學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，小學(xué)生本身就具有較強的好奇心理，教師在使用多媒體設(shè)備講解教學(xué)內(nèi)容的時候可以播放趣味性的插圖或者是以動畫的方式講解美術(shù)作品背景。學(xué)生們在該種課堂氛圍中放松自己的心情，抒發(fā)自身的情感，能夠在了解掌握美術(shù)作品知識的情況下也學(xué)會美術(shù)鑒賞，形成對美術(shù)作品的觀點。

2.結(jié)合生活實際

藝術(shù)源于生活，美術(shù)和生活中的事物息息相關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候可以從生活實踐角度出發(fā)，結(jié)合生活中所發(fā)生的事情或者是生活環(huán)境特點為學(xué)生講解美術(shù)作品和繪畫技巧，促使學(xué)生加深對美術(shù)作品的理解，在體悟生活的基礎(chǔ)之上進(jìn)行繪畫。教師可以將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣融入到教學(xué)方法當(dāng)中。例如，教師可以帶學(xué)生去戶外采風(fēng)，以戶外野游的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然、親近大自然。學(xué)生在戶外活動，觀察大自然當(dāng)中的素材，了解起風(fēng)時樹木花草的形態(tài)變化。通過該種與自然親近的方式，學(xué)生感受到自然事物的美好，其將這份美好記在心里，在繪畫的時候體現(xiàn)出來，學(xué)生的審美能力也逐漸提升。

3.遵從個性特點

小學(xué)生受到年齡的限制，其思想還不夠成熟，想事情比較簡單，但也是因為其思維并沒有受到太多外界事物的影響，所以能夠自然的看透事物的本質(zhì)。教師需要利用學(xué)生的該種特點，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個性化特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展審美能力培養(yǎng)活動。教師可以利用語言來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并保持和藹可親的姿態(tài)與學(xué)生交流，促使學(xué)生能夠形成積極向上的為人處世風(fēng)格。學(xué)生長期處于和諧友善的環(huán)境當(dāng)中，其對待其他同學(xué)也會更加友好，對于師長也將更加尊敬。例如，對于年齡偏小的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷過的美好的事情，可以是和自己父母之間的感人故事，也可以是外出遇到的感人故事，要求學(xué)生利用畫畫的方式描述出來，并配上解釋的文字，從而讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己，也能夠?qū)⒆约旱南才贩窒斫o其他的人。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生掌握的繪畫能力對于美術(shù)作品的領(lǐng)悟能力來為學(xué)生布置不同的繪畫任務(wù)。教師需要深入到學(xué)生的思緒當(dāng)中，挖掘?qū)W生的特長，明確每個學(xué)生的不同之處，有針對性的發(fā)覺學(xué)生的美術(shù)能力，從而使學(xué)生在接受美術(shù)教育的過程中感受生活之美。

參考文獻(xiàn)

[1]侯文勇.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力思考[J].四川戲劇，2011（4）：130-131.