針對小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位的研究

陳麗梅

摘 要：語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。但就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全無視學(xué)生的主體地位，學(xué)生變成課堂的附屬。為了切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，就需要采取必要措施，改造傳統(tǒng)教學(xué)理念，有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主體地位 教學(xué)對策

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-00-01

新課程改革要求廣大小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，積極應(yīng)用新型的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體能動性?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)教育需求，如果教師只關(guān)注如何教學(xué)，單純的將知識傳輸給學(xué)生，勢必?zé)o法得到學(xué)生的共鳴，甚至?xí)斐蓪W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生主體地位

保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生全面參與課堂的最佳途徑。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，如果能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣，勢必會主動積極的參與到課堂教學(xué)。在新課程改革大背景下，就需要教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)的趣味性。有興趣的課堂才能夠保持學(xué)生的精力和注意力，學(xué)生的思維更加活躍。語文教學(xué)時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并將現(xiàn)實生活中的一些情景與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提出科學(xué)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。只要學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動性和自主性能夠大大體現(xiàn)。如在進行《筍芽兒》教學(xué)時，教師應(yīng)該將筍芽的人性化特點全面凸顯出來，將一些擬人化的詞語重點講解，通過擬人化的描述方式，讓學(xué)生對筍這一生長過程有產(chǎn)生濃厚的興趣。同時結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上竹筍從出生到長成竹子的全過程，讓學(xué)生試著從擬人化的角度講解如果文章中的筍芽兒是一個人的話，他會有什么樣的特征。通過營造趣味性的學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠強化學(xué)生的主體地位。

二、改正教學(xué)思維，重視學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教育體系當(dāng)中需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，教師由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立掌握課堂節(jié)奏，獨立探究學(xué)習(xí)。教師需要及時轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從過去服務(wù)性的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w性的學(xué)。在課堂教學(xué)時，教師主要以了解、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難以及原因，并總結(jié)處理各種學(xué)習(xí)困難的方式和方法，通過課堂上觀察學(xué)生各個方面的表現(xiàn)和課下與學(xué)生進行平等的溝通交流，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理健康程度，充分尊重不同個體的特點，促進學(xué)生個性化發(fā)展，使每一個學(xué)生都能夠快樂健康的成長。例如在進行《矛與盾的合集》這篇文章教學(xué)時，這就需要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，可以不斷為學(xué)生拓展課堂教學(xué)范圍。除了引導(dǎo)學(xué)生熟練識別課文中的生字生詞之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這篇文章后從精神層面開展思考。教會學(xué)生不管在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中要勤于思考不斷實踐，從實踐中獲取真知。課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在閱讀這篇文章，然后識別生字生詞，并談一談自己的想法，教師從中做出引導(dǎo)。通過不同學(xué)生之間的共同探索交流，以學(xué)生為主體發(fā)現(xiàn)文章中所表現(xiàn)的精神理念，從而更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實學(xué)生主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)壓力的影響，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師和學(xué)生都形成了一種慣性思維，教師在課堂上教什么說什么學(xué)生就聽什么，不敢向教師提問。這種教學(xué)模式下忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，整個課堂呈現(xiàn)出一種不平等的狀態(tài)。因此就需要對整個課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，改善傳統(tǒng)師生關(guān)系。在實際教學(xué)過程中，教師不再是高高在上的權(quán)威者，不能夠?qū)W(xué)生提出的各種建議不予理睬或直接否定，甚至責(zé)備嘲笑學(xué)生。而是要與學(xué)生保持平等的互動交流，成為學(xué)生的朋友，深入學(xué)生群體當(dāng)中開展廣泛性的溝通交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生保有旺盛的熱情和真摯的情感，保證整個課堂教學(xué)的民主性，平等性。教師如果缺乏情感教育，就無法真正和學(xué)生做朋友。在教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)心學(xué)生，更應(yīng)該注重鼓勵學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，要使每一個學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)愛和照料。在平常教育工作中，教師要杜絕急躁，不能夠呵斥學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的自尊心。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制好自己的負(fù)面情緒，不能夠?qū)⑸钪械囊恍┣榫w帶到課堂上。如果在教學(xué)時，教師感覺到傷心痛苦，在教學(xué)中不能夠克制自己，勢必會影響到整個課堂教學(xué)氛圍。因此就需要教師營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，強化學(xué)生主體。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生構(gòu)建完善的基本學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)計劃。以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師在完成課堂講解之后，會給學(xué)生布置不同的練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，但部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并沒有完全消化，如果利用未掌握的知識去解決新問題，會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。為此就需要教師重視學(xué)生主體地位的效用，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計，安排必要的學(xué)習(xí)過渡期。在整個過渡期間要鼓勵學(xué)生不斷加強總結(jié)性學(xué)習(xí)，將以往學(xué)習(xí)到的知識和新知識有效聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的消化新知識，提升學(xué)習(xí)成果，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體作用，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和興趣，同時還能夠有效解放學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和綜合素質(zhì)，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。

參考文獻

[1]宋美華.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].吉林教育，2016（26）.

[2]劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[3]單曉明.多策并舉，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果[J]. 學(xué)周刊，2017（20）.

[4]張艷芳.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性[J]. 學(xué)周刊，2017（25）.

[5]王相群.教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊，2017（21）.