優(yōu)化提問策略，提升課堂效率*

☉江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 黃 靜

“課堂提問”是一門具有深?yuàn)W性和哲理性的教學(xué)藝術(shù).在課堂教學(xué)中，教師以“提問”為教學(xué)手段，復(fù)習(xí)舊知、引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取數(shù)學(xué)思想方法，習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧.不過，如何提問才是最有效的，才能真正造就高效的品質(zhì)課堂呢？本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化提問策略，提升課堂效率，談?wù)勛陨淼膸c(diǎn)思考.

一、以提問為指向創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)方法的有效性在于能否觸碰學(xué)生的情感領(lǐng)域，能否磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，能否深入學(xué)生的內(nèi)心需求.在課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，借助情境的導(dǎo)入，指明教學(xué)的方向，凸顯教學(xué)主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生的探究激情.

例如，筆者在教學(xué)“相交線中的角”這一內(nèi)容的過程中，以已學(xué)知識(shí)“兩條直線相交所構(gòu)成的角”導(dǎo)入，借助舊知的回顧，自然引入新課的學(xué)習(xí).以問題為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在“三線八角”的探究中漸入課堂，點(diǎn)明主題.具體教學(xué)過程如下：

1.回顧引新，創(chuàng)設(shè)情境

圖1

例1 如圖1所示，已知直線a和直線l相交，并得4個(gè)角：∠1、∠2、∠3、∠4.仔細(xì)觀察這4個(gè)角的位置特征及數(shù)量關(guān)系，得出其中對頂角有（ ），鄰補(bǔ)角有（ ）.

2.積極思考，實(shí)踐探究

引導(dǎo)學(xué)生在兩條直線相交的平面內(nèi)，再畫出一條直線b，使之與直線l相交，并請學(xué)生思考：“可以畫出多少種不同情形的直線？此時(shí)圖形中所增設(shè)的不同位置的角你能否全部厘清？”

由于新問題的添置，一些角的關(guān)系再無法用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述.這樣一來，一方面貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，迎合了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，點(diǎn)明了本課學(xué)習(xí)的主題，為新課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、課堂提問須因“才”施“問”，樹立學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中，教師對問題的設(shè)置既需具有針對性，又需具有一定的難度.教師需牢牢把握難度，以學(xué)生通過努力思考可以解決的難度為最佳.因此，教師課前需做足功課，分析學(xué)生的知識(shí)缺失點(diǎn)和困難點(diǎn)，并針對不同層次的學(xué)生，提出不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都可以收獲成功的快樂，并在各自的水平上有所提升，有所發(fā)展.

圖2

例2如圖2所示，已知圓O的直徑為AB，并有AC=AD.

筆者提出分層問題，如下：

（1）請求出∠C、∠D的度數(shù).

（2）你認(rèn)為△ABC和△ABD全等嗎？請說出理由.

（3）請嘗試用多種方法證明△ABC和△ABD是全等三角形.

此例題層層遞進(jìn)，大部分學(xué)生都能很快完成問題（1）和（2），一小部分學(xué)優(yōu)生可以完成問題（3）.這種將問題的難度分拆、分散的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生在各自的水平上都能得到鍛煉，取得進(jìn)步.分層后，知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升的原則，每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、樂學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在各自不同基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步，從而提升教學(xué)質(zhì)量.

三、課堂提問設(shè)置一定的懸念，吸引學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置具有一定懸念、別出心裁的問題，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望.課堂伊始，教師可以從具體實(shí)際出發(fā)，通過制造問題中的“懸疑點(diǎn)”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而及時(shí)捕捉問題中的“興趣點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維.

例如，筆者在教學(xué)“直角三角形”這一內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：該如何去測量山峰、樹木、鐵塔的高度及琥珀的寬度呢？在實(shí)際問題情境中，讓學(xué)生基于理性，點(diǎn)燃思維之火，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值性，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

再如，筆者在闡述“三角形內(nèi)角和定理”和“中位線定理”之前，以以下問題組來吸引學(xué)生的注意力：

（1）工廠里的一塊三角形形狀的有機(jī)玻璃板不知何故殘缺了一角，工人希望以此作為模型復(fù)制一塊一樣的玻璃板，你能替他想想辦法嗎？

（2）橫在牛郎村和織女村之間的那個(gè)湖泊，讓牛郎和織女焦頭爛額，相見十分困難，你能想出辦法替他們測一測兩村之間的距離嗎？

（3）以上兩個(gè)問題你們感興趣嗎？想替他們解決這個(gè)難題嗎？

筆者以“問題組”的形式制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，通過問題（1）引入“三角形內(nèi)角和定理”，通過問題（2）引入“三角形中位線定理”.通過兩個(gè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的、有趣的、有創(chuàng)意的問題，讓學(xué)生倍感興趣，愿意去學(xué)，主動(dòng)思考，充滿驚喜，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，在深入的理解中，完善知識(shí)，發(fā)展思維，從而提升課堂效果.

四、課堂提問留有探究空間，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每個(gè)學(xué)生的心靈深處都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)思考者、一個(gè)研究者、一個(gè)探究者.在提問時(shí)，教師需營造輕松、和諧的氛圍，給足學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間.很多時(shí)候，一些教師在問題提出后，由于擔(dān)心學(xué)生思維的偏差，未等學(xué)生充分思考便匆匆誘導(dǎo)、提示，將解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生.當(dāng)然，這樣一來教學(xué)的進(jìn)程順暢了，探究的時(shí)間縮短了，不過學(xué)生缺失了探究知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的進(jìn)程，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自然生長，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).

例3計(jì)算：

在探究此題時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的方法嘗試.當(dāng)然，在計(jì)算時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)極其煩瑣的方法和過程.教師在學(xué)生解題后，可以請有不同解題思路的學(xué)生講一講解題方法，讓學(xué)生在觀察、比較和分析中，找出最優(yōu)解法.從探究的過程來看，學(xué)生收獲的不僅僅是一個(gè)解題方法，還在探究中生成了學(xué)力，牢固掌握了知識(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

五、課堂提問需活靈活“變”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

問題的變式是將其本質(zhì)保留下來，靈活地變通非本質(zhì)部分，從不同的思維角度或問題情境中訓(xùn)練學(xué)生的思維.這種變式訓(xùn)練可以深化和活化學(xué)生的思維.

例4如圖4所示，點(diǎn)C位于線段BD上，且△ABD與△CDE都為等邊三角形，求證：AD=BE.

圖4

變式問題1：線段MC和線段NC是否相等？請求證.

變式問題2：線段MN和線段BD是否平行？請求證.

變式問題3：若∠BAD=90°，線段BE和線段ED是否垂直？請求證.

變式問題4：如果點(diǎn)P是線段AD的中點(diǎn)，點(diǎn)Q是線段BE的中點(diǎn)，那么△CPQ是什么三角形？

事實(shí)上以上問題，通過相同題干和圖形，為學(xué)生節(jié)約了讀題、審題和畫圖的時(shí)間.因此，教師可以通過增減和變化條件、延伸結(jié)論或條件、互換條件和結(jié)論、一題多解等方法，創(chuàng)設(shè)新題型，開闊學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，從而達(dá)到提升課堂效率的效果.

總之，在課堂中，教師需有效對學(xué)生進(jìn)行提問，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)教師遵循學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).