“問題串”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合

山東省淄博市高青縣第五中學(xué) 李峰峰 安 偉

所謂“問題串”就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點來確定他們的學(xué)習(xí)層次，將本節(jié)課中需要掌握的知識、需要培養(yǎng)的能力和需要激發(fā)的情感等構(gòu)成一系列的“問題”，將所有的教學(xué)內(nèi)容穿插在這一系列中，形成以知識發(fā)展、思維探究為主線的師生互動，帶動學(xué)生的思維活動，從而提高課堂效益。

一、把握“問題串”原則

首先，設(shè)計“問題串”必須要明確目標(biāo)，為什么要提出這樣的問題？最終需要解決什么？教師要有效設(shè)計并且準(zhǔn)確地描述出來，同時還需要控制問題的數(shù)量，并且在教學(xué)過程中選擇一些難度恰當(dāng)?shù)膯栴}，確保能夠照顧到大部分的學(xué)生。例如，在導(dǎo)入新課的時候，要盡可能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，在接觸新知識時要在關(guān)鍵的重點、難點部分設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；在講解完例題之后，要朝著有變通之外的方向發(fā)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們心中的學(xué)習(xí)熱情。其次，要注意能夠照顧全體的學(xué)生，并且做到因材施教，在教學(xué)過程中觀察每一位學(xué)生的變化，通過設(shè)置不同層次的問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每一位學(xué)生都能夠得到提高。在這一基礎(chǔ)上，教師要有選擇地指定一些學(xué)生回答問題，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來回答一些基礎(chǔ)問題，而學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)來回答難度較高的問題。最后，要在課堂的教學(xué)過程中對學(xué)生的回答進行評價，因為學(xué)生對于問題的回答反映了他們對于這一問題的了解和掌握程度，也是教師檢驗自己教學(xué)成果的一種手段。教師不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵學(xué)生對教師進行提問，讓他們敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，并且在學(xué)生回答問題之后對學(xué)生的答案進行評價和總結(jié)，關(guān)注他們提出的問題的深度和廣度，關(guān)注他們是否進行了思考，能否很好地表達自己的看法和規(guī)律等等。

二、設(shè)計“問題串”方法

以“等腰三角形”的性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容為例，簡要分析“問題串”的設(shè)置方法。首先，教師需要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情景，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先給出這樣一個情景：小李家在裝修，已經(jīng)安好了一個晾衣架，他想檢測一下這根晾衣架是否平衡，于是他拿出了一個測平儀，這個測平儀的邊長AB和AC相等，在BC邊的中點，也就是D有一個重錘，如圖所示。小李將BC邊平行于晾衣架，然后觀察，他發(fā)現(xiàn)重錘通過了A點，于是他得到晾衣架是水平的，放下了心。請同學(xué)談一談，為什么重錘通過了A點，就說明水平呢？在學(xué)生簡單思考之后，教師就可以引入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：等腰三角形的性質(zhì)。教師將等腰三角形的其他性質(zhì)告知學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生動手操作進行驗證，開展師生互動，先讓學(xué)生自己動手畫出一個等腰三角形并剪下來，將紙片進行對折，然后再展開，這樣對折線就將三角形分割成了兩個三角形，讓學(xué)生驗證被分割的那個內(nèi)角得到的新的兩個內(nèi)角是相同的，并且進行進一步的解釋說明，從而引出角平分線的概念。在這一基礎(chǔ)上，教師可以嘗試將探究的過程交給學(xué)生，讓他們進行動手操作，最終得到結(jié)論，首先可以讓他們找一找在折疊過后其他相等的內(nèi)角或是其他相同長度的線段。學(xué)生在比較之后發(fā)現(xiàn)，對折得到的兩個三角形是完全全等的，也就是說，沿對稱線分割開來，兩邊的三角形不論是邊長還是角度，都是完全相等的。最后，教師可以進行搶答練習(xí)，將一些有關(guān)于等腰三角形應(yīng)用的習(xí)題展示在PPT 上，讓學(xué)生搶答。

三、實踐“問題串”教學(xué)

在應(yīng)用“問題串”教學(xué)時，第一，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，聯(lián)系他們的生活實際，找準(zhǔn)需要培養(yǎng)的部分，呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生們進一步提出疑問，明確自己的盲點所在。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，最關(guān)鍵的部分就是要把握學(xué)生的固有認(rèn)知，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的矛盾，才能夠引發(fā)真正的有效學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生做到學(xué)有所思。第二，要鼓勵學(xué)生大膽進行嘗試，啟發(fā)他們提出問題，營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，特別是一些課上的討論、回答等等，很容易造成學(xué)生迫于壓力不敢提問的情況。要創(chuàng)造一個學(xué)生想要問問題的情景，給學(xué)生留有一些懸疑，讓他們在心中想要提問，蠢蠢欲動，只要形成這種感受，就說明已經(jīng)達到了教師的目標(biāo)。第三，要教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生除了要敢問、想問，還要讓他們有內(nèi)容可以問、會問問題，教師要交給學(xué)生一些提問的技巧，如“改變××條件，結(jié)論會如何變化呢？”“除了這種方法，你能給出更好的方法嗎？”讓學(xué)生主動地參與到探究的過程中來，培養(yǎng)解決問題的能力。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試采取“問題串”的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠順著教師布置好的路線一步一步進行探索，讓他們敢于質(zhì)疑、大膽思考，培養(yǎng)解決問題的能力。