對高中英語寫作教學(xué)的摸索和反思

聶晴

2018考試大綱要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)，做到清楚，連貫的傳遞信息，表達(dá)意思;并有效的運用所學(xué)語言知識。新課標(biāo)也對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出來具體要求，落實在書面表達(dá)上，就是學(xué)生圍繞某一具體主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖，觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。

1 高考命題特點和趨勢

全國一卷在2014-2018年的書面表達(dá)中考察了咨詢信（詢問英語學(xué)習(xí)課程的有關(guān)情況），約稿信（約美國朋友彼得給校報“外國文化”欄目寫稿），求助信（請外教幫你修改所附材料的文字和格式），告知信（告訴英國朋友下次上課的計劃），回復(fù)信（去中國朋友家做客的習(xí)俗）;全國二卷在近五年中考察了描述文（報社征文：暢想十年后的我），邀請信（邀請外教露西一同去敬老院陪老年人過重陽節(jié)），約稿信（約請英國朋友提供攝影作品），邀請信（邀請外教參加中國剪紙藝術(shù)展），通知（觀看英文短片）;在全國三卷的書面表達(dá)中考察了道歉信（你因故不能赴約而給留學(xué)生朋友寫道歉信），邀請信（邀請留學(xué)生朋友加入乒乓球隊）和回復(fù)信（你校體育活動開展情況）以提綱式為主。

通過對近五年真題進(jìn)行整理和分析，不難看出高考命題有以下特點：1. 文體多為書信類應(yīng)用文;2. 話題、選材新穎、時尚，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作興趣; 3. 情境化、交際化、真實化。

由此看出，高考命題呈現(xiàn)出如下趨勢：1. 淡化語言知識，突出語言能力; 2. 加大語篇層面的考查; 3. 語言的真實性：聯(lián)系生活，如應(yīng)用文考查學(xué)生在生活中用英語分析問題、解決實際問題的能力; 4. 思想性和教育性，將社會主義核心價值觀、文化品格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入命題。

2 寫作基本流程和學(xué)生寫作中的常見問題

在寫作教學(xué)中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的流程和步驟來完成表達(dá)的任務(wù)。

（1）審題。審題要審寫作背景，寫作對象，文體和格式要求，習(xí)作要點，關(guān)鍵詞或者中心句，要用什么樣的語氣和態(tài)度;最后，通過寫作，要達(dá)到什么樣的目的和效果，解決什么樣的問題。比如，投訴信有沒有表達(dá)清楚自己的不滿和要求的補(bǔ)償或者改進(jìn)，申請信有沒有寫明申請緣由，個人優(yōu)勢，表明自己希望被接納的意愿。

（2）草稿。在這一步要謀篇布局，一般將文章分為3-4各段落，每個段落寫什么幾個要點每個要點用不少于一句話來寫，將審題時列出的關(guān)鍵詞運用到寫作當(dāng)中去。

（3）進(jìn)行檢查修改和謄寫。在這一步要檢查寫作要點是否齊全;是否有中心句;關(guān)鍵詞是否有體現(xiàn);句子之間，段落之間是否連貫，邏輯是否清楚;語法正確與否;文體和格式是否正確;是否達(dá)到預(yù)期寫作目標(biāo)，再進(jìn)行謄寫。

在實際英語教學(xué)過程中，學(xué)生即使熟練使用寫作流程，在實際寫作過程中仍存在問題。

（1）不會審題：看到寫作任務(wù)，不顧文體要求，第一段都是套公式的自我介紹加上Im writing to do sth.的句型來寫出寫作目標(biāo)，生搬硬套，或者在審題時提煉不出重點或者分不清主次重點

（2）用詞不準(zhǔn)確： 1，不分詞性，沒有句法，用單詞的中文意思進(jìn)行羅列來寫句子，不管英語的表達(dá)習(xí)慣和搭配或者詞不達(dá)意;2，要點沒寫全或者是過度發(fā)揮，添加太多內(nèi)容（有關(guān)或無關(guān)內(nèi)容），導(dǎo)致主次不分，重點不突出或者毫無重點，影響篇章的整體表達(dá)。

（3）對語篇把握不到位，達(dá)不到預(yù)期寫作目標(biāo)。這類學(xué)生具有一定的語法基礎(chǔ)，能分清楚句子結(jié)構(gòu)，甚至?xí)玫奖容^復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)找得到重點，但是寫出來的東西毫無美感，不連貫，不能達(dá)到預(yù)期的寫作目標(biāo)。

3 對書面表達(dá)教學(xué)的幾點反思。

3.1 學(xué)生寫不出來的原因：語言輸入和積累不夠，練習(xí)落實不夠充分

寫作是一種語言輸出，如果沒有通過閱讀等方式得到相應(yīng)的語言輸入，沒有內(nèi)化語言知識，包括結(jié)構(gòu)和詞法，想法再多也只能是巧婦難為無米之炊，不可能準(zhǔn)確流暢的按照要求用目標(biāo)語言準(zhǔn)確流暢的表達(dá)要表達(dá)的思想和內(nèi)容。在教學(xué)中不能局限在課本閱讀中，要補(bǔ)充閱讀材料。另外要讓學(xué)生多動筆，通過寫句子，同伴互改等形式加強(qiáng)語言掌握的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。

3.2 要激勵起學(xué)生表達(dá)自己的興趣和內(nèi)在動力，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的個體，很多時候?qū)W不好，并不是智力上的差異，而是不想學(xué)，認(rèn)為其不重要和難進(jìn)步;或者習(xí)得性惰性，習(xí)慣被動喂飽習(xí)慣被教而不是主動使用權(quán)威的工具書去自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面，總結(jié)自身知識漏洞和不足，針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和復(fù)習(xí)。

3.3 要讓語法教學(xué)為語篇服務(wù)，創(chuàng)立真實的語境，使表達(dá)更得體

語法教學(xué)應(yīng)該是以語言運用為導(dǎo)向的“形式-意義-使用”的三維動態(tài)語法教學(xué)。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起的。語法參與傳遞余篇的基本意義，語言形式的選擇取決于具體語境中所表達(dá)的語用意義。因此，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)信的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)的語言項目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外的信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)的語法知識。

（作者單位：湛江市第二中學(xué)）