人工智能時代五年制高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討

張照珍

在人工智能時代，會計行業(yè)的深刻變革對于專業(yè)人才的素養(yǎng)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)以記錄、核算為核心素養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足管理會計的發(fā)展要求，而提升專業(yè)會計人才的職業(yè)判斷力、信息收集與處理能力、會計分析與決策能力則成為教育教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)?；诖耍呗氃盒?yīng)把握人工智能時代對未來會計人才提出的新要求，不斷推動會計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文以五年制高職會計專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗探討了教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確會計培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)側(cè)重于對會計信息處理能力的要求，因此，高職院校在五年制的會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，將學(xué)生的信息處理能力作為重點(diǎn)，以提升學(xué)生的會計理論素養(yǎng)與會計實務(wù)能力為目標(biāo)，著重培養(yǎng)技術(shù)型人才。但是在人工智能時代，財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)使得大量會計實務(wù)操作工作被分離出來，傳統(tǒng)以技術(shù)為主的會計職責(zé)逐漸被替代，因此，要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來會計行業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，管理會計作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要方向，確保在人工智能時代的會計工作中不僅能夠提供信息數(shù)據(jù)，更能夠提供相關(guān)的決策依據(jù)，以拓寬會計的管理職責(zé)?；诖耍迥曛聘呗殨媽I(yè)在人才培養(yǎng)中，一方面要注重對會計專業(yè)理論課程的構(gòu)建，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)專業(yè)會計軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);另一方面還應(yīng)注重對學(xué)科交叉融合，提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以滿足人工智能時代對復(fù)合型人才的要求。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，完善會計課程體系

課程體系是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，目前在五年制高職會計專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)校側(cè)重于對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的會計職業(yè)證書的考取，因此在課程內(nèi)容選擇與課程體系構(gòu)建也與之相匹配;雖然在信息化背景下，會計電算化已經(jīng)成為五年制會計專業(yè)的核心課程，但是課程教授更多的是側(cè)重學(xué)生對專業(yè)會計軟件的應(yīng)用，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)依舊圍繞會計職業(yè)技能。針對此，在人工智能時代，五年制高職會計專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)積極探索課程內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建，推動課程體系的發(fā)展與完善，為管理會計的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在課程構(gòu)建中，高職院校應(yīng)堅持與時俱進(jìn)的理念，動態(tài)調(diào)整會計專業(yè)理論內(nèi)容，刪除陳舊、過時的課程內(nèi)容，引入與人工智能相關(guān)的內(nèi)容，從理論層面奠定專業(yè)基礎(chǔ);拓寬學(xué)生視野，打造綜合性課程，實現(xiàn)財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理專業(yè)融合;推動完善電算化課程，引入大數(shù)據(jù)、云計算、財務(wù)共享等實務(wù)操作課程，提高學(xué)生適應(yīng)未來會計行業(yè)的能力。

3 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新會計教學(xué)模式

在人工智能時代，微課、慕課等資源逐漸被引入到課堂教學(xué)中來，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下形成了線上線下相融合的教學(xué)實踐體系，為傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)提供了新的思路。五年制高職會計專業(yè)在教學(xué)改革過程中，應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬專業(yè)課程資源，以打造翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將教材知識進(jìn)行整理與提煉，并制作短小精悍、內(nèi)容集中的微課，以備學(xué)生課下自主學(xué)習(xí);學(xué)生在微課的輔助下自主探索會計專業(yè)知識，并將存在的相關(guān)問題加以整理，以便于課堂互動討論;在課堂構(gòu)建中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊的方式探究問題，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解難的目的，還能夠提升學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊素養(yǎng);在課下教師則利用微課為學(xué)生開展在線輔導(dǎo)，實現(xiàn)課上與課下、線上與線下的有效融合，以全面提升學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

4 打造教師隊伍，完善會計實踐基地

教師是教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，在人工智能時代，教師能否準(zhǔn)確把握新形勢下會計專業(yè)的發(fā)展方向，對于復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的好壞具有重要影響。五年制高職會計專業(yè)在教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重對教師團(tuán)隊的打造，利用在線教學(xué)資源，利用校企合作優(yōu)勢，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。例如高職院校在教師隊伍構(gòu)建中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展遠(yuǎn)程教育，以打破會計教學(xué)在空間上的局限，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置;加強(qiáng)對學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)，組織教師參加財會職能軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，并引入競賽機(jī)制，激發(fā)教師提升職業(yè)素養(yǎng)的動力;聘請企業(yè)中優(yōu)秀的會計人才，尤其是具有人工智能會計實踐經(jīng)驗的人才，參與教學(xué)授課、科研等工作，以推動會計專業(yè)教學(xué)更好地適應(yīng)人工智能時代要求。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對會計實踐基地的構(gòu)建，增加資源投入，實現(xiàn)軟硬件設(shè)備的更新與升級，為學(xué)生打造逼真的人工智能會計操作情境，構(gòu)建實踐操作氛圍，提升學(xué)生的會計專業(yè)實踐水平。

總之，從手工會計到電算化會計，再到當(dāng)前的智能會計，會計行業(yè)的發(fā)展隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步正經(jīng)歷著一場深刻的變革。相較于手工會計時代的人工記賬，以及電算化會計時代的軟件自動處理信息，人工智能時代的會計實務(wù)在處理會計數(shù)據(jù)信息的過程中更加便捷、高效。因此，五年制高職會計專業(yè)應(yīng)從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊伍等方面推動教學(xué)創(chuàng)新改革，為會計專業(yè)人才更好地適應(yīng)人工智能時代奠定基礎(chǔ)。

本文系山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2018年度院級科研項目研究成果，項目名稱：人工智能背景下五年一貫制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究，項目編號：ky2018-21。

（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)）