多主體協(xié)同育人視角下"基礎(chǔ)"課探索改革與實(shí)踐

亓丹

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。結(jié)合我院師資實(shí)際情況，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)，從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）課程入手進(jìn)行思政課改革，將多主體協(xié)同育人設(shè)計(jì)到"基礎(chǔ)"課教學(xué)主體中。從多主體協(xié)同育人角度出發(fā)，讓思政課堂和輔導(dǎo)員的學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)，在思修教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成果，同時(shí)方便開展學(xué)生工作，在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮思修教育的效用性，課程改革中開展教育資源整合，力求更好達(dá)到思政教育的效果。

1 多主題協(xié)同育人模式在“基礎(chǔ)”課程探究依據(jù)

1.1 應(yīng)然性

“基礎(chǔ)”課作為大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門思想政治理論課，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一主線內(nèi)容，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡慕虒W(xué)任務(wù)。所以如何提高該課程的吸引力，與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使其更好的發(fā)揮作用，是“基礎(chǔ)”課改革的一個(gè)重要方向。而高校輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作的過(guò)程中，育人目標(biāo)和“基礎(chǔ)”課目標(biāo)相一致，這就為把輔導(dǎo)員納入到“基礎(chǔ)”課教師隊(duì)伍中提供了可能性。

1.2 必然性

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷?！薄盎A(chǔ)”課是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系十分密切的課程。學(xué)生想要對(duì)書本里的宏篇大論有深刻的理解，必須將其落到實(shí)處。高校輔導(dǎo)員在日常學(xué)生工作中開展的各種校園活動(dòng)，可以將“基礎(chǔ)”課的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，并且相對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常生活中聯(lián)系更為密切，更了解他們的生活情況，也能更好的為他們答疑解惑，這樣，“基礎(chǔ)”課就可以作為一個(gè)載體，把思想政治教育和輔導(dǎo)員開展的學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)。這就肯定了思政教師和輔導(dǎo)員可以同向同行，協(xié)同育人，落實(shí)全員育人政策，多方面培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，最終形成育人合力。

2 多主體協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐過(guò)程

2.1 專題式教學(xué)

多主體協(xié)同育人首先要解決的就是授課模式問(wèn)題。在多主體協(xié)同育人過(guò)程中，打破原來(lái)“基礎(chǔ)”課一個(gè)教師講到底的模式，將課程內(nèi)容細(xì)化分為不同的專題，每個(gè)教師根據(jù)自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)及研究特長(zhǎng)挑選合適的專題，能夠把一個(gè)專題研究透徹，講授精確。

2.2 開展集體備課制度

專題確定后，思政教師與輔導(dǎo)員集體備課、分別授課。在集體備課過(guò)程中，思政教師與輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。思政教師有更深厚的理論基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員借助這一點(diǎn)可以增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的掌握，而輔導(dǎo)員掌握大量學(xué)生實(shí)際案例，思政教師可以更好地了解學(xué)生，使授課更具有針對(duì)性。

2.3 進(jìn)行教學(xué)改革

由于“基礎(chǔ)”課與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，所以在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)知行互動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)踐。課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講授、案例的分析、討論，課后引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐，從而使學(xué)生既增加理論認(rèn)識(shí)，又提升思想感悟。在這一方面，思政教師與輔導(dǎo)員攜手進(jìn)行，起到良好教育效果。同時(shí)在課程考核方面，打破原有的一張卷定成績(jī)的方式，采取過(guò)程考核方式，實(shí)踐成績(jī)按照40%計(jì)入總成績(jī)，這樣就能促使學(xué)生積極參加到實(shí)踐中，知行統(tǒng)一。

3 多主體協(xié)同育人機(jī)制推進(jìn)策略

在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中開展多主體協(xié)同育人兩年來(lái)，取得一定成果，也存在一些不足：

3.1 推動(dòng)多主體協(xié)同育人，可以全方面促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，把學(xué)生工作者輔導(dǎo)員納入到“基礎(chǔ)”課教師隊(duì)伍中，可以充實(shí)授課案例，更加貼近學(xué)生實(shí)際，同時(shí)依托課程內(nèi)容，輔導(dǎo)員可以在學(xué)生工作過(guò)程中開展各種活動(dòng)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。

3.2 在多主體協(xié)同育人過(guò)程中，思政教師與輔導(dǎo)員相互交流、溝通，通過(guò)集體備課、交流討論的過(guò)程中，兩種主體相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。思政教師能夠了解更多學(xué)生現(xiàn)實(shí)案例，輔導(dǎo)員能夠提高理論素養(yǎng)，使自己更加的專業(yè)化。

3.3 思政教師與輔導(dǎo)員分屬于不同的部門，考核體系不同，在日常工作中兩支隊(duì)伍聯(lián)系的不多，體制運(yùn)行分軌，所以默契不足。

3.4 有的思政教師習(xí)慣傳統(tǒng)單獨(dú)授課方式，不愿與其他教師尤其是輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人教育，而輔導(dǎo)員日常工作較為繁雜，并且在學(xué)科背景上，學(xué)習(xí)馬列、思政的較少，客觀上也缺少授課的熱情。

未來(lái)，將在思想政治理論課程中繼續(xù)推進(jìn)多主體協(xié)同育人機(jī)制，擴(kuò)充思政教師隊(duì)伍，實(shí)行思想政治教育機(jī)制的多元化建設(shè)，使思想政治教育的育人機(jī)制目標(biāo)開展的更為靈活，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

本文系內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：JGYB201762。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)）