基于教學(xué)反思角度的語(yǔ)文教育教學(xué)與改革研究

邱文生

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)教育也更加的重視。良好的教育往往可以促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文的教育來說，教師應(yīng)該更好的進(jìn)行反思，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下教育反思角度下初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革策略，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1 教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教師和學(xué)生一樣，也需要每天都進(jìn)行自省，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。例如教師在講解完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，就可以對(duì)教學(xué)過程中的情感態(tài)度，知識(shí)講解和價(jià)值觀等不同的方面進(jìn)行反思，并對(duì)學(xué)生之后的知識(shí)技能掌握的情況進(jìn)行分析。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也在提高，教師要保證學(xué)生可以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1 沒有明確崗位的責(zé)任

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教師往往還是班主任，而且在一些教師力量比較薄弱的地方，一些語(yǔ)文教師還擔(dān)任著管理學(xué)校的職責(zé)，所以才會(huì)形成不好的局面，也就是出現(xiàn)教師精力分配，個(gè)人認(rèn)知和學(xué)校導(dǎo)向等方面的問題，也是因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致很多教師沒有對(duì)自己的崗位要求有清晰的認(rèn)知。

2.2 沒有進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的綜合性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過課程的內(nèi)容把握其中的多維知識(shí)體系。例如德育美，藝術(shù)美和文字美等等，然后使用多樣化的互動(dòng)工具，教學(xué)模式，和學(xué)生治療進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。不過在實(shí)際的過程中，很多教師都只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生逐漸的變得功利化，機(jī)械化，沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵。

2.3 對(duì)自己的評(píng)審不夠

很多教師都很注重學(xué)校教學(xué)效果的考評(píng)，所以教學(xué)反思的對(duì)象也是教學(xué)的得失，一些教師沒有考慮自己的教學(xué)實(shí)踐能力，自己主動(dòng)的總結(jié)階段性的效果，沒有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審查和評(píng)估，這就使教師對(duì)自己的階段性教育的認(rèn)知不足，沒有辦法實(shí)現(xiàn)自我的提升。

3 初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思的具體方法

3.1 反思師生關(guān)系，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程的時(shí)候，要按照相關(guān)的要求;在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師要為自己構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生構(gòu)建平等的友好的師生關(guān)系，成為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的幫手，從而提高教學(xué)的有效性;，在課后，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可。只有教師放下架子和學(xué)生成為好朋友，才可以獲得教師的認(rèn)同。

例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一部分的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己歸納一下菲利普夫婦和相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論，構(gòu)建活潑的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2 反思教學(xué)的模式

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的原來的教育理念也已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展。所以教師要進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體性。

例如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師就可以使用信息技術(shù)來進(jìn)行情境的構(gòu)建。收集一些關(guān)于春天的視頻和圖片，做成一個(gè)多媒體的課件，在具體的教學(xué)中播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)美麗的春天有一個(gè)了解。

3.3 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，要突出教材的主體地位，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，把一些知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，科學(xué)的設(shè)計(jì)相關(guān)的方案，并且在教學(xué)后對(duì)相關(guān)的方案進(jìn)行反思和總結(jié)，改變自己的不足，進(jìn)行記錄和保存。

例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，教師就需要對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行相應(yīng)的反思，是不是尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生是不是可以理解繪畫和園林建筑的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)中有哪些不足的地方，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，改善相關(guān)的方案。

3.4 分階段進(jìn)行反思

在具體的教學(xué)過程中，教師不僅僅要更加注重PDCA中的P階段之外學(xué)生，還要重視其他的階段，這會(huì)大大的提升教學(xué)反思的效果和教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其中在c這個(gè)階段主要體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)和控制方面，教師要根據(jù)自己的目標(biāo)完成情況和任務(wù)量進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并用這個(gè)作為一個(gè)反思的結(jié)論。在A階段主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)反思行為的提高，教師應(yīng)該分不同的階段進(jìn)行反思，并在這個(gè)過程中和上學(xué)期反思的結(jié)論相比較，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的修改，制定就相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 評(píng)價(jià)方式的反思

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師都是以學(xué)生的成績(jī)當(dāng)成衡量學(xué)生水平的一個(gè)重要點(diǎn)。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更加的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行的結(jié)果進(jìn)行想象。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性對(duì)于不太理想的學(xué)生也要進(jìn)行肯定，然后再給學(xué)生一些具體的指導(dǎo)意見。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教師要很好的進(jìn)行反思，根據(jù)自己的實(shí)踐和思考，科學(xué)的把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在教學(xué)里面，及時(shí)的總結(jié)，根據(jù)自己的不足，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。這樣才可以增強(qiáng)自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的開展。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣隴東鎮(zhèn)中學(xué)）