淺談聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的設(shè)計(jì)

楊海寬

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，邁出自己培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要一步。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)，生活即教育，只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

1 研究方法

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情景

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采。特別是對(duì)于聾啞學(xué)生老說(shuō)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，從而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，我從生活引入，一塊長(zhǎng)方形地里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問(wèn)：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好鋪墊。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情趣

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采?！碧貏e是對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要從貼近學(xué)生生活來(lái)著手，從他們喜愛(ài)的事物著手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在《9的減法》的教學(xué)中，我從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問(wèn)題。一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里有9只雞，跑了4只，還剩幾只？學(xué)生從該場(chǎng)景中，聯(lián)想到自己在家中喂雞的情形，學(xué)習(xí)興趣陡然提升。教師追問(wèn)，跑了4只，雞的數(shù)量是增加了還是減少了呢？以此引出9的減法，為探究9減幾的計(jì)算方法作好鋪墊。

1.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

緊緊抓住“玩”是孩子的天性這一特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”聾啞孩子都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)背境密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，可以有效地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)游戲。我拿出一個(gè)巨大的骰子，骰子的每一面都有相應(yīng)的人民幣數(shù)，請(qǐng)一名同學(xué)擲骰子，另一名同學(xué)快速取出相應(yīng)的錢(qián)數(shù)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲的做著這個(gè)游戲，所學(xué)知識(shí)，也在歡快的氛圍中被吸收。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活。

例如，我在執(zhí)教聾啞三年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。出示一組某餐廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛(ài)吃的食品，由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如9+3、8+24、10+30、30+26、24+29此類(lèi)的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，容易引起兒童的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏牧?xí)慣。

例如，我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》后，讓學(xué)生應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性去修本班的或家中的壞桌椅。教學(xué)《測(cè)量》一課后，讓學(xué)生步測(cè)從學(xué)校餐廳到教學(xué)樓的距離。

2 結(jié)果分析

2.1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

創(chuàng)設(shè)情境，是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

2.2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)

于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3 討論與結(jié)論

興趣是最好的老師。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的求知領(lǐng)域必然要變寬、變新、變活，數(shù)字必須得提高，讓使學(xué)生全面發(fā)展是每一位教師都應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，掌握學(xué)生心理上興趣意識(shí)的微妙變化，加以正確誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的興趣基礎(chǔ)，邁出自己培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要一步。

實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的策略，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用辨證的態(tài)度分析周?chē)氖挛?，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就一定能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

基金項(xiàng)目：本研究為鄂爾多斯市“十二五”教育科學(xué)課題，項(xiàng)目編號(hào)：2018JGH069。

（作者單位：鄂爾多斯市特殊教育學(xué)校）