新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

謝曉霞

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對此進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師要更新教學(xué)理念、教學(xué)思想;要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的宣灌式的教學(xué)模式;要轉(zhuǎn)變要么走向教師的“教”的極端，要么走向?qū)W生的“學(xué)”的極端的兩極思維方式;要改進(jìn)教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從更新教學(xué)理念、使用新型教學(xué)模式闡述新課程改革背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變策略。

1 更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

新一輪的課程改革要求我們以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該努力摒棄“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下的“知識本位”的教育理念。如在學(xué)習(xí)《知了學(xué)飛》時，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念支撐下，教師會根據(jù)考試的范圍設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，然后按照知識點(diǎn)把文本講解得支離破碎，無法使學(xué)生通過個性化的自主閱讀而獲得獨(dú)特的個人體驗(yàn)，不能實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重知識、技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如認(rèn)識本課10個生字，理解“羨慕、不耐煩、懊悔”等詞語。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念支撐下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的語文綜合能力為本，從學(xué)生出發(fā)，組織各種有趣的活動，創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)情境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，推動他們自主學(xué)習(xí)。如在教授《知了學(xué)飛》時，有教師用下面這個猜謎語的活動來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：有一種昆蟲，每當(dāng)夏天來臨的時候，它們就會站在樹上唱歌，天氣越熱，它們唱得越起勁，到了三伏天，它們更會“知了、知了”地唱個不停，它們是誰？一方面孩子們樂于猜謎語，另一方面這個謎語非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們迅速把注意力轉(zhuǎn)變到了課堂教學(xué)當(dāng)中來，并積極主動地參與課堂教學(xué)。由于是生活化的導(dǎo)入，因此學(xué)生更加容易理解新知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加重視知識的傳遞，對于本課中關(guān)于“知了”的知識，教師往往一個人獨(dú)霸解釋權(quán)，學(xué)生只有被動聽的份。在新課程改革發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的支撐下，教師應(yīng)該放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如誰來給我們介紹一下“知了”，當(dāng)這一邀請拋出，學(xué)生們一定會紛紛舉手回答問題。一方面學(xué)習(xí)對知識很熟悉，另一方面小學(xué)生愛表現(xiàn)，這樣的提問給了他們表現(xiàn)的機(jī)會。由此可見，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)新課程理念的指引下，教師從注重“教”轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生的“學(xué)”，從注重“知識本位”轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等，從而有效促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，使他們由一個高高在上的權(quán)威者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

2 新型教學(xué)模式，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入以及新技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)變得越來越重要。由于新技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的深度融合，有效轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)時“平等中的首席”，是學(xué)生合作探究的“組織者”，是學(xué)生遇到困難時的“幫促者”。新技術(shù)支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有效促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.1在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，是先教后學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中則是先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式堅(jiān)持學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的東西，就不用教師在課堂上教;只有學(xué)生不能自主學(xué)會的東西，才會借助教師的幫助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說原先在課堂教學(xué)中由教師教授的“知識”將由學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，通過觀看微課的形式自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對于那些通過自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，則集中到課堂教學(xué)中通過合作探究，或者教師答疑解惑的方式解決。在預(yù)習(xí)過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，即通過編制微課并向不同層次的學(xué)生推送不同的微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師由一個“控制者”“權(quán)威者”“傳遞者”變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩時，教師把劉禹錫的簡介，以及古詩的創(chuàng)作背景介紹等知識都編制成了一個個短小的微課視頻。學(xué)生們可以從自己的興趣以及學(xué)習(xí)需要出發(fā)，自主選擇微課視頻進(jìn)行觀看，對于如何觀看視頻，觀看哪些視頻，完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出選擇，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都是教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，通過合作探究來解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣教師就由原來高高在上的知識傳遞者，變成了活動的“組織者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫促者”。如在教授《望洞庭》時，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，教師組織了一個“靜謐與壯麗”的探究活動，即讓學(xué)生在《望洞庭》與《望天門山》兩首古詩的對比閱讀中，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩也可以運(yùn)用比較法。在合作探究中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同是寫景的詩句，一首靜美，一首壯美。有的學(xué)生分析到：唐代詩人劉禹錫的這首《望洞庭》，選擇了月夜遙望的角度，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆。靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。有的學(xué)生發(fā)表意見到：一個“遙望”，把千里洞庭盡收眼底，不僅可以欣賞到洞庭湖湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。再通過一個巧妙的比喻，將水中的君山比做擱在白銀盤子里的青螺，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。古詩發(fā)燒友的高見是：《望天門山》是李白在游歷長江（即楚江）時路過天門山，見此奇景而所發(fā)感慨。詩人見此山中分對峙于大江的兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去猶如兩門向望，氣勢雄麗。于是不禁發(fā)出造物奇巧，鬼斧天工的感嘆！“中斷”與“開”兩字簡明利落的表現(xiàn)出了天門山對峙的景象。從末尾兩句可以看出詩人是在舟中行進(jìn)時望天門山，描寫景物極富動態(tài)。從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，給人以豐富的想象和悠遠(yuǎn)的情趣，同時也讓我們領(lǐng)略了詩仙的浪漫主義詩風(fēng)。從這個合作探究實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，在合作探究活動中學(xué)生是主宰者，教師只是組織者。而且因?yàn)榘l(fā)揮了學(xué)生的主體性，在小組合作探究活動中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，因此培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力，給他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動了學(xué)生自主性的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.3在檢測反饋中

在傳統(tǒng)的檢測反饋中，教師往往通過制定“一刀切”的家庭作業(yè)的形式，來了解學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。但這樣的檢測是教師高度控制下的，不利于每個學(xué)生的發(fā)展。在技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師僅僅是不同層次檢測題目的提供者，學(xué)生則可以從教師制作的檢測題目中，自主選擇題目的難易進(jìn)行作答。在新技術(shù)環(huán)境下，由于智能軟件的存在，學(xué)生自主檢測的過程會被跟蹤記錄下來，并通過智能分析，形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況直觀圖，從而為教師對學(xué)生的檢測結(jié)果與課堂學(xué)習(xí)效果做出診斷提供了可靠的依據(jù)，進(jìn)而可以使教師更加有針對性地為學(xué)生制定更加檢測題目，以滿足學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要，有效推動學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了《趵突泉》一課后，教師布置了聽寫生字的題目，并用微課的形式為學(xué)生提供了聽寫的微課視頻，以推動學(xué)生完成家庭作業(yè)。如果教師想知道學(xué)生寫字時的姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，可以同時使用微課的錄屏功能。學(xué)生聽寫家庭作業(yè)的完成情況將即時被傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可隨時對學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況做出指導(dǎo)和幫促。

由此可見，新技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的檢測反饋中，教師已經(jīng)變成了一個引導(dǎo)者、幫助者和指導(dǎo)者，從而有效轉(zhuǎn)變了自己原來高度控制的角色。

在新課程改革背景下，教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念、教育思想，還要注重使用新型的教學(xué)模式來促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變。新課程課程改革是以現(xiàn)代教育理論為指引的，在現(xiàn)代教育理論中，有機(jī)整合的思維方式是新課程改革背景下教學(xué)活動的幕后推手。因此我們還要運(yùn)用轉(zhuǎn)變思維方式的策略等來推動教師角色的轉(zhuǎn)變。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我們將繼續(xù)進(jìn)行廣泛的實(shí)踐探索與研究，真正使教師轉(zhuǎn)變角色的要求落到實(shí)處。

（作者單位：黑龍江省穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）