大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革與實踐

龍濤

1 引言

在我國教育領(lǐng)域，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題始終都是一個熱點話題，對高校畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是新課題。本文首先介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新要求，緊接著指出了現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題，并基于此制定了該門課程的改革建議，僅供參考。

大學畢業(yè)生是人才資源中的主力，是建設(shè)中國特色社會主義的關(guān)鍵人才，大學畢業(yè)生就業(yè)問題是當代教育的重點與熱點。目前，我國大學畢業(yè)生就業(yè)問題形勢嚴峻，大學生職業(yè)發(fā)展教育變得更加迫切、更加重要。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生畢業(yè)之后必須面對的重大問題，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有助于大學生正確擇業(yè)，對就業(yè)形成科學的認知，還能夠引導(dǎo)大學生認清職業(yè)發(fā)展趨勢，做出科學的職業(yè)判斷。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新要求

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的目的是采取實訓鍛煉和課堂創(chuàng)新實踐活動的方式，讓學通過實踐逐步提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平、專業(yè)核心能力以及實踐水平。院校制定的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)涉及到幾方面的內(nèi)容，一是職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)，二是職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，三是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標實現(xiàn)措施等。其中，職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)是對學生自我進行探索，對學學生職業(yè)及其職業(yè)機會進行分析。職業(yè)生涯發(fā)展軌跡側(cè)重對學生進行職業(yè)定位引導(dǎo)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式對個人發(fā)展方向進行確定，對個人職業(yè)發(fā)展通道與目標制定方案進行設(shè)計。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標實現(xiàn)具體措施的制定要結(jié)合社會發(fā)展情況與學生個人綜合能力，同時在實際教學過程中，要對學生的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展策略與職業(yè)發(fā)展目標與實際條件是否相符合要進行階段性檢驗，確保每一個階段的職業(yè)發(fā)展情況與實際情況相匹配，即使出現(xiàn)不匹配的情況也能及時發(fā)現(xiàn)，并做出調(diào)整，使學生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識與理解，引導(dǎo)學生學會自主創(chuàng)新、自我修正，引導(dǎo)學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在事業(yè)上取得快速穩(wěn)定的發(fā)展。

3 現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

3.1 課程師資匱乏，難以準確地評估出課程價值

目前，我國多數(shù)高等院校負責大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要是學生處或者就業(yè)指導(dǎo)中心，教學老師主要以學生輔導(dǎo)員或就業(yè)行政人員為主。這些教學老師普遍較年輕，一方面，他們自身的工作時間較短，工作經(jīng)驗較少，并沒有參加過專業(yè)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也沒有可用于實踐教學的豐富的案例庫，因此無法充分保證課堂教學質(zhì)量;另一方面，這些教學老師具有“雙師型”教師資質(zhì)的很少，具有產(chǎn)學研合作或者到企業(yè)上班的履歷較少，教學教師社會經(jīng)驗都較少。另外，不同的教學教師擁有的教育背景、求職經(jīng)歷等都有所不同，在教學手段、教學方式以及教學內(nèi)容等方面也會存在差異，這就導(dǎo)致教學實際價值與教學實際效果無法準確評估。

3.2 授課班級規(guī)模太大，無法有效確保課程實施效果

職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在明顯的差異化教學特點，但多數(shù)高等院校所設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往都是大規(guī)模的多個班級合上的形式展開教學，學生數(shù)量多，班級規(guī)模大，教師往往無法面面俱到，無法為學生提供有針對性的建議，也無法根據(jù)學生的差異性做出指導(dǎo)。同時，受到班級規(guī)模過大的影響，小組合作性教學與探究式教學往往也難以發(fā)揮效果，職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果難以保障。

3.3 課程執(zhí)行不合理，缺少專業(yè)化、系統(tǒng)化的案例庫

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都設(shè)置了明確的學習課時與學期安排，但在實際教學過程中并沒有按照規(guī)定執(zhí)行。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐案例其實是很多的，但學校并沒有建立系統(tǒng)的、規(guī)范的案例庫，實際教學過程中教師多沿用以往的陳舊案例進行教學，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中難以發(fā)揮效果。

4 關(guān)于基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)要求下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的建議

4.1 加大力度創(chuàng)新教學方法，科學劃分課程模塊，積極開展模塊化教學

第一，要學會學思結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系生活案例，結(jié)合社會中的實時熱點進行舉例，以探究式與啟發(fā)式進行教學，鼓勵學生對實際案例、實時熱點進行探討，并制定行動方案，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。第二，舉行多輪次研討活動。高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色以及學校規(guī)劃，細分職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將其分為若干個模塊，并進行多次研討。第三，教師分組，整合教師資源。根據(jù)教學模塊劃分情況，將教師進行分組，并按組實行課程教學，使模塊課程與教學資源達成一致，使教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。第四，強調(diào)學生的主體地位。教學過程中，學生應(yīng)主導(dǎo)課堂教學，提高學生的學習參與度，才能有效提升教學效果。

4.2 豐富并適時更新教學案例庫，重視課程六年和實踐的優(yōu)化組合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐性要求說明案例選擇十分重要，教師在選擇教學案例時應(yīng)傾向于能夠引發(fā)社會輿論探討、能夠反映時代特征的典型案例，從而激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力，并提高學生的創(chuàng)新實踐能力。第一，教師要收集案例并創(chuàng)建案例庫，教學案例的確定要根據(jù)教學模塊進行選擇。第二，教學課程安排可結(jié)合社會實踐活動，組織學生參與社會活動，進入企業(yè)參與實踐，開展企業(yè)管理座談會，使企業(yè)管理層與學生面對面，并從中獲得真實的實踐經(jīng)驗。第三，在實踐活動中，教師要引導(dǎo)學生考慮職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)如何設(shè)定，后續(xù)任職過程中應(yīng)養(yǎng)成哪些職業(yè)素養(yǎng)，要引導(dǎo)學生了解自身的學習情況，并對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)現(xiàn)進行調(diào)整，從而全面提升學生的綜合能力。

4.3 增加關(guān)于實踐教學的經(jīng)費投入，打造富有特色的創(chuàng)新課程

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展快速，企業(yè)對人力資源的要求越高，對復(fù)合型人才的需求量越大，大學生要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要投入大量的經(jīng)費支持，學校要為教學課程實施購買相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件設(shè)施，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，結(jié)合情景模擬、企業(yè)實踐、軟件實訓等多種教學方式，使教學實踐與教學理論相結(jié)合，企業(yè)與學校相結(jié)合，現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合，不同渠道拓寬學生視野，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃目標。

4.4 通過培訓、學習、實踐等路徑，提高并強化授課教師的實踐教學能力

第一，學?？善刚埢蛘哐堉髽I(yè)家、人力資源主管到學校開展講座或進行授課，為學校任課教師解答教學過程中遇到的難題，促使職業(yè)盛業(yè)規(guī)劃課程順利開展。第二，學校應(yīng)對該課程教師進行定期培訓，使學校教師的專業(yè)知識修養(yǎng)與職業(yè)生涯策劃技能得到提升。第三，學校應(yīng)對該課程教師制定完善的考核機制與激勵機制，使更多高水平的教師自愿加入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教授中，同時也使職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“雙師型”教師比重不斷增加。第四，學?？啥ㄆ诮M織教師進行實踐教學能力競賽，教師之間互相進行評價，使教師教學水平得到提升，全面滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要求。

5 結(jié)語

綜上所述，我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學還存在較多的問題，課程改革要從全方位進行，職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標應(yīng)以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為基礎(chǔ)，充分利用校內(nèi)外各種教學資源，采取多種教學方式，激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，引導(dǎo)學生為畢業(yè)之后進入社會、進入職場制定完善可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，使學生能夠快速融入社會生活，跟上時代發(fā)展腳步，同時也為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供教學參考。

（作者單位：寶雞文理學院）