高職院校英語課程建設研究

肖瀟

當前形勢下，經濟環(huán)境不斷變化，高職院校英語課程建設成為教育者們關注的重點，同時也是培養(yǎng)實用性英語人才的重要基礎。加強高職院校英語課程研究，可以有效促進高職院校學生英語水平的提升?；诖?，本文結合實際教育現(xiàn)狀，對高職院校英語課程進行了全面地研究和探討。

1 前言

隨著我國科學技術和國民經濟的發(fā)展進步和穩(wěn)步提高，為了適應社會的發(fā)展需要，高職英語教育課程建設應該進行革新，使高職學生的英語水平得到提升，學生在進入社會后，可以迅速適應崗位需要，使高職英語內容不僅更加嚴謹，同時還兼具實用性，促進學生綜合能力的提升。

2 當前高職院校英語課程建設中存在的問題

2.1 課程建設普教化

高職教育是我國高等教育中比較注重實用性的一種教育類型，與普通本科學校的辦學理念和發(fā)展模式，存在一定的差異。盡管高職院校始終致力于教學方式的創(chuàng)新，但是在實際課程建設過程中還存在很多的問題，嚴重制約高職院校英語課程的發(fā)展，例如課程設置不夠合理、沒有嚴格規(guī)范的評價體系等。課程建設普教化簡單來說就是高職院校英語課程與本校的教育發(fā)展理念存在嚴重的偏差，沒有對高職英語教學進行準確的定位，對職業(yè)教育的特點缺乏了解，只是一味要求學生進行背誦和書寫。

2.2 課程體系銜接矛盾化

相關教育學者將英語課程分為不同的種類，針對不同種類的英語應該采取針對性的方法進行教學。課程體系銜接矛盾主要就是課程理念的矛盾，高職英語課程建設還沒有確立明確的方向。絕大多數(shù)的高職學校將語言講解作為教學中的重點，以學生的成績?yōu)楹饬康臉藴省１M管國家一再要求不僅要使高職學生掌握英語知識，同時還要培養(yǎng)學生知識的運用能力，特別是要做好英語學習與未來工作之間的銜接，但是實際教學中還是存在只是為了應試進行教學的情況。另外就是課程建設理念之間的沖突，課程在具體的實施過程中沒有與實際發(fā)展需要進行緊密地融合，激化了英語教學中的矛盾，使高職英語課堂效果十分不理想，學生無法獲得更多的提升。

2.3 英語課程地位邊緣化

盡管在高職院校中，英語課程已經成為。一門非常重要的課程，但是在高職學生發(fā)展過程中，學校沒有對英語課程進行正確的配置，也沒有將其當作重要的課程進行講授，英語課程地位被忽視，英語課的教學效果也有所下降。英語課程的時間和數(shù)量都在處于不斷的降低中，有的高職院校不僅學時間減少，并且在上課的過程中不僅只是一個班的學生進行聽講，對英語課程缺乏科學、規(guī)范的管理，也沒有對英語課程進行及時的評價，只是強調英語知識的學習，學生并沒有掌握英語運用的能力，同時有些高職院校只重視理工科知識的學習，對于英語教學并不是很重視，并且對英語教學投入存在嚴重的不足，沒有靈活運用現(xiàn)代化信息技術對學生進行教學，已經對學生的學習產生嚴重的影響。使學生的英語知識處于極度匱乏的狀態(tài)，沒有足夠的時間進行學習，也沒有專業(yè)的教師進行指導。

當前，我國大力倡導學習英語，使更多的人了解和認識我們的國家，使我們的國家能夠走向國際，盡管國際化技術人才需求不斷的增長，但是高職院校的英語課程還是處于邊緣化的地位，沒有對其進行科學、規(guī)范的教學，使學生的英語水平還處于停滯不前的階段，不能培養(yǎng)學生靈活使用英語進行交流的技能，使高職學生走向社會后缺乏扎實的知識積累，同時也沒有與他人競爭的優(yōu)勢，使高職學生的未來發(fā)展出現(xiàn)瓶頸，十分不利于高職學生的發(fā)展和完善，使他們走向社會后難以對自己的工作進行適應，產生嚴重的挫敗感。

3 高職院校英語課程建設的策略建議

3.1 構建相對比較完整的英語課程體系

高職英語課程是根據(jù)學生的實際需要出發(fā)進行研究的。相關教育學者認為高職英語應該以加強學生的學習能力為主，使學生在社會競爭中具有一定的優(yōu)勢。而不應該只是將應試作為高職院校培養(yǎng)人才的主要目標。結合學生的實際學習需求，將職業(yè)學習與技能培養(yǎng)相融合。高職院校英語課程建設，能夠對英語教學模式進行創(chuàng)新，從根本增強高職院校英語的實用性。在具體的教學過程中，不同英語水平的學生選擇不同的英語教材，培養(yǎng)目標也隨之進行調整，對學生采取不同的教學方式，對學生的差異進行理解和尊重，為學生提供更加專業(yè)的教學形式。因此，高職英語課程體系應該遵循加強基礎知識掌握，與實際職業(yè)需求緊密結合、使學生獲得知識水平的提升、課程內容多元化的建設思路，同時將課程的不同維度融合與整體的英語課程教學中，建立科學、規(guī)范的課程體系。

在英語課程體系實施的過程中，應該充分把握學生的學習興趣，發(fā)激發(fā)學生的內在潛能，使學生的知識渴望心理得到滿足，然后使學生可以主動參與到師生互動的環(huán)節(jié)中，使課堂的知識可以逐漸向生活進行延伸，從學生學習的多個角度，尋找學生學習的動力，使學生產生內在的學習動力，努力進行知識的探索，使學生在學習中具備專業(yè)的英語能力。

3.2 構建新型語言知識與語言能力的教學與學習觀

將語言知識與語言能力進行分解，教師知識進行專業(yè)講解，學生對英語語言知識和能力進行靈活的運用。同時，建立強大的核心資源庫，從教材的選擇到教案的撰寫，形成豐富形式的教學資源庫。同時對課程教學模式進行創(chuàng)新，創(chuàng)立三方互動的教學模式，以培養(yǎng)學生語言和知識能力為基礎，將多方導向與教學過程進行緊密地融合。

使學生可以有更加透徹的學習領悟，對自己的能力提升更加重視。通過建立英語教學資源庫，可以為學生進行提前預習提供必要的前提，使學生可以采取微課的形式進行學習，通過觀看微視頻對課程有事先的了解和認識，在學習進行自主預習后，教師可以在課堂上對學生進行檢測，與傳統(tǒng)教學方式有所不同，可以充分依托網絡技術，增進教師與學生之間的溝通和交流。只有使學生堅定學習的信心，并且可以進行自主學習，才能提高高職英語課程建設的效果，使學生獲得能力的提升。

3.3 構建英語課程與教學的診斷與改進體系

英語課程是一個不斷優(yōu)化和改進的過程，是一個自我評價體系不斷改進的過程，在診斷過程中及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并進行針對性 的改進，再繼續(xù)進行診斷，再繼續(xù)改進。如此不斷的循環(huán)，才能使英語課程更加的完善，課程結構應該根據(jù)學生的實際發(fā)展需要進行不斷的改進和完善，使英語課程結構能夠更加的合理、協(xié)調、統(tǒng)一。另一方面，教學資源應該進行合理的配置，使教學資源可以發(fā)揮真正的價值和作用，使教學資源由專業(yè)化向精品化轉變，通過改進和完善，不僅可以構建出更加完善科學的英語課程體系，同時還能為學生英語學習打下良好的基礎。

高職英語教師應該對自身教學進行及時的反思和改進。以本班學生的學習水平與鄰近班級相比較，進行自我反思，在比較的過程中，對自身教學理念進行更新，改進自身的教學方法，從根本提高教學質量。英語管理部門應該加強學生能力的培養(yǎng)，主動建立評價機制，讓學生對教師的教學進行客觀性評價，教師及時查看學生的反饋，根據(jù)學生反饋信息進行教學方式的轉變。

4 結論

綜上所述，高職英語課程建設已經成為高職教育工作中的重點，為了充分滿足學生的學習要求，提高高職英語的實用性，使學生在今后進入社會后更好地適應社會發(fā)展需要，必須結合實際現(xiàn)狀，采取科學的方法建立規(guī)范、完善的課程體系，才能使學生提高競爭力。

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術學院）