本土音樂文化與高校音樂教學(xué)之間的關(guān)系

張耀天 梁靚

【摘要】本文以本土音樂文化與高校音樂教學(xué)之間的關(guān)系為研究重點，通過介紹高校音樂教學(xué)發(fā)展趨勢，對現(xiàn)階段高校音樂多元文化教學(xué)存在的問題進行分析，提出本土音樂文化與高校音樂教學(xué)的融合趨勢，并提出兩者融合的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】本土音樂;高校音樂教學(xué);多元文化

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高校音樂教學(xué)發(fā)展趨勢

隨著人類發(fā)展科學(xué)研究不斷深入，對于現(xiàn)代社會人的發(fā)展的定義已經(jīng)不再是技術(shù)、技能、知識此類單一的發(fā)展標準，而是向綜合型、素質(zhì)型、全面型發(fā)展的目標轉(zhuǎn)變，其中藝術(shù)學(xué)科課程的開設(shè)能夠十分明顯地體現(xiàn)出這一轉(zhuǎn)變。高校音樂課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)與審美能力，可將其轉(zhuǎn)化為以下具體內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)觀念，提高學(xué)生的審美標準

作為藝術(shù)類教學(xué)的高校音樂教學(xué)是高校美育的重要內(nèi)容，課程由專業(yè)音樂教師引領(lǐng)，以學(xué)生美學(xué)觀念、審美能力培養(yǎng)為目的，利用各種類型的音樂經(jīng)典作品，通過對不同經(jīng)典音樂的解讀為學(xué)生展現(xiàn)美學(xué)，從而培養(yǎng)相關(guān)愛好，為緩解生活壓力提供途徑。

（二）活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

藝術(shù)同樣是一種語言，是一種想象的語言，感性、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等思維能力與行動能力構(gòu)成音樂獨有的語言思維，通過對音樂知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并習(xí)得這種獨特的語言思維，形成固定的認知圖式，打破原有的以邏輯、理性、推理等為主的思維方式，使其達到思維活躍的狀態(tài)。同時，高校音樂教學(xué)通過其特有的語言思維來激發(fā)人的感性思維能力，對其潛力進行挖掘的教育課程之一。

（三）在多元化的音樂藝術(shù)鑒賞中形成開放包容的文化觀

高校音樂教學(xué)曲目的選擇十分注重文化的多樣性與差異性，這是為了使學(xué)生通過課堂中的音樂教學(xué)，能夠?qū)Σ煌匀弧⑷宋?、社會環(huán)境下產(chǎn)生的藝術(shù)精神進行欣賞，并體會到音樂所帶來的文化的融合，從而使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕亩鄻有圆扇“莶⑿畹膽B(tài)度。

由高校音樂教學(xué)的以上目標可以看出，高校音樂教學(xué)正在朝著文化性與多元性相結(jié)合的方向發(fā)展，即多元文化與音樂教育的結(jié)合。多元文化具有深刻的社會背景，20世紀60年代是多元文化發(fā)展的高潮時期。美國一位教育學(xué)家下了這樣的定義：特定地域或國際范圍內(nèi)的多種文化共存的現(xiàn)象。將其與實用主義教學(xué)理論相結(jié)合后，多元文化在教育領(lǐng)域中具有了很強的操作性，教育者通過與多種不同氛圍的文化環(huán)境的互動實現(xiàn)人的社會化。多元文化音樂教育就是基于多元文化的理論，將音樂教育中所反映出的人文因素作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，賦予音樂課程情感與價值觀教學(xué)的重要使命。

二、現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)存在的問題

（一）多元文化解讀不力

多元文化音樂教育蘊含著一種國際角度的美學(xué)教育觀念，這個概念提出的時間較短，在音樂教育中仍屬于新興概念，多數(shù)高校音樂教師仍未理解何為多元文化及其相關(guān)理論，而學(xué)校往往樂于追隨教育的先進理論與方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使作為音樂教學(xué)引導(dǎo)者的教師在自身仍未對多元文化音樂教育有所理解時便將其應(yīng)用于教學(xué)活動之中，淺顯地將多元解釋為多國音樂文化，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)文化環(huán)境或體驗往往無法達到音樂美育目的，且所教育的學(xué)生由于實際情況的差異而導(dǎo)致實踐方法選取、實踐效果檢驗等方面的不統(tǒng)一，使多元文化音樂教育的實施困難重重。

（二）教師對本土音樂的排斥

高校音樂教師往往認為音樂教學(xué)的人文內(nèi)涵需從國家的角度來看，即需要是不同國家文化才能體現(xiàn)出音樂教學(xué)濃厚的人文性，因此，高校音樂教師在進行音樂課程授課時對所學(xué)篇目選取的不平衡，具體表現(xiàn)為對本民族、本土音樂作品排斥，認為本民族、本土音樂不具有美學(xué)價值，將音樂從“陽春白雪”降低至“下里巴人”，同時本土音樂需要教師對本地具有大量的歷史、文化、語言知識儲備，對音樂作品的解讀較為困難，教師在遇到這種篇目時容易在授課中出現(xiàn)紕漏，為了避免這一問題，教師往往會放棄本土音樂作品教學(xué)，而往往這類音樂對于學(xué)生多元文化音樂教育意義重大。

三、高校音樂教學(xué)中引入本土音樂文化意義

多元文化音樂教育在本土音樂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題歸根結(jié)底是由于“水土不服”，即他國文化與本國文化的沖突所導(dǎo)致的音樂教學(xué)的低效果，因此，在這里筆者認為多元文化音樂教學(xué)對多元的解讀不應(yīng)限于國家單位，更應(yīng)拓展到民族內(nèi)部的多種文化，將本土音樂文化引入高校音樂教學(xué)中意義重大。

（一）有利于本土音樂的傳承

本土音樂是與外來音樂相對的一個概念，主要是指由特定地域形成的具有獨特性質(zhì)的音樂文化，例如，湘西地區(qū)的音樂就如同某地方言一樣，其中凝聚著當(dāng)?shù)厣羁痰臍v史與人文信息，并且在當(dāng)?shù)亓鱾魃鯊V。

（二）有利于民族音樂體系的構(gòu)建

世界現(xiàn)存較為完整的傳統(tǒng)音樂體系包括基督教、東正教宗教音樂等，并在世界范圍內(nèi)仍受到歡迎，這些傳統(tǒng)音樂體系的存在與興盛是對一個民族文化的流傳與認同感，而對比中華民族這個具有漫長歷史的古老民族來說，其卻缺少完整的民族音樂體系，這使得中華民族文化的留存與傳播遇到更大的阻礙。本土音樂是民族音樂體系的重要組成部分，將本土音樂引入高校音樂教學(xué)才能聚集民族音樂體系中的各個部分，從而構(gòu)建出完整的民族音樂體系。

四、如何促進本土音樂文化與高校音樂教學(xué)的融合

針對高校多元文化音樂教育存在的問題，將本土音樂文化融入高校音樂教學(xué)之中是值得思考且必然有效的策略，那么兩者應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)融合呢？

（一）激發(fā)學(xué)生對本土音樂文化的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，想要實現(xiàn)兩者的融合首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體入手，激發(fā)學(xué)生對本土音樂文化興趣，因此，音樂教師可以在進行專業(yè)的音樂教學(xué)之前，先對本土文化進行介紹，對于高中階段的學(xué)生來說，由于其極易受到娛樂性內(nèi)容的影響，教師可以以此入手，講解本土音樂文化中的神話、神奇事件，不妨先用幾個小故事作為暖場，以一種全新的視角帶領(lǐng)學(xué)生對本土音樂文化進行分析，激發(fā)學(xué)生對此類音樂的興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生特點因材施教

僅僅依靠學(xué)生一時對本土音樂文化的興趣來推進本土音樂與高校教學(xué)的融合顯然動力不足，音樂教學(xué)的主體在于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的多樣性對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，例如在完成基本音樂知識教學(xué)后，對于樂感較強的學(xué)生可以進行節(jié)奏教學(xué)，介紹本土音樂的演奏樂器;對于文化理解深刻的學(xué)生可以采用新編歌詞的方式，通過學(xué)生的創(chuàng)新使本土音樂能夠跟上時代發(fā)展，成為推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、總結(jié)

綜上所述，高校音樂教學(xué)向多元文化音樂教育方向發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢，但是對于多元文化的理解還應(yīng)當(dāng)加深，才能更好地實現(xiàn)音樂教育的本土化，增強音樂教育的體驗感，最終達到美育目的。

參考文獻

[1]張成香.我國地方學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016.

作者簡介：張耀天（1997—），甘肅金昌，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生;梁靚（1981—），女，碩士研究生，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院講師，研究方向：民族器樂表演。