“工匠性”音樂教師轉(zhuǎn)向“專家型”音樂教師研究綜述

【摘要】在人民生活質(zhì)量日益提高與科技飛躍進(jìn)步的21世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育概念的普及，舊的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已無法滿足現(xiàn)行的需要了，因此，教育部針對(duì)小、初、高學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，新課程的改革將會(huì)改變各學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，而新課程的改革也將改變教師的教學(xué)生活。受新課程影響的學(xué)生可能將會(huì)改變他們的一生，教師也會(huì)煥發(fā)初新的生命力。將新課程實(shí)施到各個(gè)學(xué)校中，教師起著舉足輕重的作用。新世紀(jì)的教師是否還執(zhí)著于過往的“工匠性教師”還是應(yīng)展現(xiàn)新的活力轉(zhuǎn)為“專家型教師”呢？本文將從課程改革的視角切入，探討新世紀(jì)的教師在教學(xué)中該如何定位。

【關(guān)鍵詞】專家型教師;工匠性教師

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)的藝術(shù)課程自20世紀(jì)初期進(jìn)入學(xué)校以來，得到長(zhǎng)足進(jìn)步。在進(jìn)入21世紀(jì)以來，呼聲愈高的“素質(zhì)教育”逐漸走向社會(huì)每個(gè)角落。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，“應(yīng)試教育”愈來愈不適合當(dāng)今各學(xué)?？颇康陌l(fā)展，對(duì)于藝術(shù)，亦是。在新的歷史條件下，如今的藝術(shù)教育方式、方法、內(nèi)容、觀念等已走在素質(zhì)教育的后頭，于是，藝術(shù)課程開始進(jìn)行改革，小學(xué)、初中、高中皆制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)針對(duì)各級(jí)學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定后，那么，改革后的藝術(shù)如何實(shí)施到各學(xué)校的課堂中呢？這便關(guān)乎于各人民教師了，他們自身的“轉(zhuǎn)型”就顯得尤為重要了。

一、工匠型教師

（一）工匠型精神內(nèi)涵

工匠精神向來為人所追崇，工匠精神的內(nèi)涵概括亦公說公有理，婆說婆有理。劉建軍認(rèn)為，工匠精神為敬業(yè)樂業(yè)，專注專一、全情投入、精益求精和追求卓越;李宏偉、別應(yīng)龍認(rèn)為，工匠精神包括師道精神、制造精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐精神。這些學(xué)者對(duì)工匠精神的概括可分為專業(yè)技術(shù)、敬業(yè)精神等。工匠精神從來不是憑空捏造的，而是在人們勞動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來的，既為精神表現(xiàn)又是物質(zhì)載體。

（二）工匠型的教師

隨著社會(huì)發(fā)展，人們開始對(duì)藝術(shù)課程看重起來，并逐漸肯定了音樂教育對(duì)人的重要性。當(dāng)今的音樂教師，不論是自身的音樂技術(shù)還是個(gè)人能力，都比過去優(yōu)秀。音樂教師幾乎全是專業(yè)出身，或聲樂或鋼琴，或器樂或理論，不管如何，音樂教師必定有一技之長(zhǎng)。在面對(duì)自身的專業(yè)時(shí)，當(dāng)今的音樂教師有了自信，并且秉著敬業(yè)樂業(yè)、立德樹人、全情投入的態(tài)度和信念展現(xiàn)在課堂中。新世紀(jì)的工匠型音樂教師，認(rèn)真發(fā)揮自己的專業(yè)價(jià)值，跟隨國(guó)家發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。

可反來一想，這類的“工匠型音樂教師”是否就是當(dāng)今時(shí)代音樂課程的領(lǐng)先者？我看未必，筆者認(rèn)為，“工匠型”音樂教師的得勝之處為扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和愛人、以德育人、敬業(yè)等品質(zhì)，可仔細(xì)一想，似乎又少了些什么？那就是“創(chuàng)新”。在我看來，工匠型教師在新時(shí)期倒有一絲“古板”了，因?yàn)檫@類教師是“被動(dòng)”地教學(xué)。雖然教育部對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行了課程改革，當(dāng)然，不是指課改不好，而是課改中的許多東西不是靠音樂教師依靠教程標(biāo)準(zhǔn)和教程便能實(shí)現(xiàn)的，在教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化（教）給學(xué)生時(shí)，中間有很重要的一環(huán)，那便是“創(chuàng)新”。教師只有“創(chuàng)新教學(xué)”，才能真正從“工匠型教師”轉(zhuǎn)化為“專家型教師”，而只有“專家型教師”才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，創(chuàng)造嶄新并充滿活力的課堂文化！

二、專家型教師

新課程給音樂教師提供了更為廣闊的創(chuàng)新空間與余地，也給予那些“工匠型音樂教師”轉(zhuǎn)化為“專家型音樂教師”提供了機(jī)遇。專家型音樂教師應(yīng)該致力于在課堂上通過“創(chuàng)新教學(xué)”的實(shí)踐，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，創(chuàng)造初嶄新的“素質(zhì)教育”的“課堂文化”?！白籼賹W(xué)”指出，教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜遥@是因?yàn)榻處煹墓ぷ魇墙柚诠そ承褪澜绾蛯＜倚褪澜鐦?gòu)成的。教師需先“模仿”與“修煉”成為工匠型教師，然后再在教學(xué)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)“工匠型”與“專業(yè)型”的專家教師。教學(xué)實(shí)踐異常復(fù)雜，因而其對(duì)教師的反思與合作、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性凸顯而出。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)型起著指引作用。工匠型教師需轉(zhuǎn)型至專業(yè)型教師，教師應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)與思考方式，鐘啟泉認(rèn)為，在教師中間存在兩種研究的模式：一種是“技術(shù)性實(shí)踐”的教學(xué)研究，另一種是“反思性實(shí)踐”的教學(xué)研究，我國(guó)教學(xué)研究則需要從前者轉(zhuǎn)向后者，隨著這種需求的改變，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和教師都提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）注重“創(chuàng)新教學(xué)”

新課程的教師不僅要專注于自己的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要致力于“創(chuàng)新教學(xué)”的實(shí)踐。在鐘啟泉看來，要實(shí)現(xiàn)“工匠型教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的“反思”與“合作”。首先，教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)學(xué)”的動(dòng)力，教師以教學(xué)為中介教授學(xué)生，課堂占據(jù)了絕大教師的主要部分。所以，教師需要重視課堂，反思自身的教學(xué)。對(duì)于教師“上好一堂課”來說是困難的，雖然每位教師都秉著“上好課”的欲望，但往往教師會(huì)被“評(píng)價(jià)”所束縛，從而對(duì)教學(xué)的反思便更難實(shí)現(xiàn);其次，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話、合作是推進(jìn)“教學(xué)創(chuàng)新”的重要途徑。在我國(guó)，教育的發(fā)展存在著理論與實(shí)踐之間的對(duì)立，即搞理論的學(xué)者往往難得親身經(jīng)歷、實(shí)踐，而實(shí)踐中的工作者往往又會(huì)疏忽對(duì)理論的學(xué)習(xí)。然而，教育理論是指導(dǎo)，教育實(shí)踐是試金石。沒有實(shí)踐的理論是空洞的，沒有理論的實(shí)踐是盲目的。我們既要消除“理論第一”的想法又要消除“反理論”的心態(tài)。我們應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。馬克思主義認(rèn)為理論聯(lián)系、指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用于理論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可以看出理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系。那在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)中，我們要求教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，但并不是指每個(gè)教育理論工作者都要走向高中小學(xué)的講臺(tái)，亦不是要求每個(gè)教育實(shí)踐工作者都要書寫論文、著述，而是兩者從其各不同的角度共同解決教育中的各個(gè)問題。“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作”便要求新時(shí)期的教師轉(zhuǎn)型的必要性。

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一便是藝術(shù)教育，在音樂教育中，教師的教學(xué)水平、自身技術(shù)和創(chuàng)新觀念與實(shí)踐等在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一線教師的課堂研究必須基于課堂之中，這是必經(jīng)之路。教師的實(shí)踐需兼顧“工匠型”和“專家型”兩種性質(zhì)，而“專家型”教師又需著重于反思與合作。

三、結(jié)論

新時(shí)期的教師不是被動(dòng)地塑造，而是更多地自我塑造，從“工匠型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，實(shí)屬不易。一根筷子可以輕易被折斷，一捆筷子的力量卻堅(jiān)如硬石。在教學(xué)中，一個(gè)教師的力量是薄弱的，精力也是有限的，他的知識(shí)面也是不廣闊的，所以要與人合作、交流、研討，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己，利用他山之石去攻玉，學(xué)會(huì)與大家共同合作、反思，共享教育資源，促進(jìn)教育的發(fā)展。新課程改革為新時(shí)期的教師提供了前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇，當(dāng)代教師應(yīng)勇敢嘗試，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，重新定位，努力向“專家型教師”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造我國(guó)教育的新生機(jī)！

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作者簡(jiǎn)介：黎姿（1995—），女，浙江師范大學(xué)，在讀碩士研究生。