談新時代背景下《管理會計》課程改革

馮琴

隨著AI機器人的快速發(fā)展，人工智能的進步，越來越多的基礎(chǔ)崗位將被取締，會計核算工作將由電腦所代替，會計行業(yè)迎來了變革。據(jù)統(tǒng)計我國會計行業(yè)擁有2000萬從業(yè)者，其中80%為基礎(chǔ)會計。2017年11月，會計法修訂，會計證取消，會計證書全面進入專業(yè)能力認證階段，這就意味著“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定，改為“會計人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”， 那么這80%的基礎(chǔ)會計將面臨著失業(yè)或轉(zhuǎn)型。財政部2014年10月頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》， 2016年6月制定了《管理會計基本指引》，2017年10月制定了《管理會計應(yīng)用指引》。2017年4月，中國會計師總協(xié)會啟動了具有中國國情的 “管理會計師（初級）專業(yè)能力認證項目”。在為同時也為兩者的溝通、融合提供了平臺。這系列文件的出臺給管理會計理論界指明了研究方向、提供了指引。

《管理會計》是高等職業(yè)院校會計、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是其他財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課程。目前，《管理會計》教學(xué)存在人才培養(yǎng)和教學(xué)目標模糊，理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，課程內(nèi)容缺乏高職特色，教學(xué)手段和方法單一陳舊等現(xiàn)象。高職《管理會計》課程改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代背景，對課程體系和教學(xué)方法及手段進行相應(yīng)的改革。

1 課程內(nèi)容體系的改革

高職院校會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是面向各中小企業(yè)。中小企業(yè)是我國市場經(jīng)濟的重要組成部分，中小企業(yè)數(shù)量占到了企業(yè)總數(shù)的99%，中小企業(yè)能否健康持續(xù)地發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要影響。截止到2018年1月，全國注冊的中小企業(yè)有4000萬戶，將面臨著巨大的管理會計人才缺口，這對會計專業(yè)來講即使挑戰(zhàn)也是機遇。在這會計變革的時代，要建立適合高職院校管理會計人才培養(yǎng)體系，重新確定培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的知識目標和能力目標，明確既要培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的傳統(tǒng)會計人才，也能決策控制的復(fù)合型人才。

充分考慮中小企業(yè)單位管理會計人才的用人需求，根據(jù)崗位需求開發(fā)課程，建立課程體系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握管理會計基本知識與實務(wù)操作等專業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及社會能力。整個課程體系按工作內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)理論，按崗位要求設(shè)計技能目標，理論遵循“必需、夠用”的原則，將課程分為兩個部分和十個項目，以項目的方式劃分內(nèi)容體系見表1。

2 教學(xué)方法的改革

建立基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程整體設(shè)計與單元設(shè)計。由教師創(chuàng)造性地設(shè)計好教學(xué)活動，內(nèi)隱學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和問題解決技能，布置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生完成協(xié)作探究與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，互助交流中加深知識理解，解決疑難問題，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

整個課堂教學(xué)從“以知識被動傳授”轉(zhuǎn)變成“以解決問題為主”;學(xué)生角色從“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)”;教師角色從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)的引導(dǎo)者、任務(wù)解決的支持者”。教學(xué)單元設(shè)計流程模板如圖1圖。

3 管理會計考核評價方法改革

教學(xué)實施中嚴格學(xué)習(xí)過程管控，強調(diào)項目任務(wù)完成考核導(dǎo)向，改變一次性課程考核方式，采取以學(xué)習(xí)小組為單位、在線學(xué)習(xí)時長、在線測試成績、組內(nèi)成員互評、課堂參與度等多種考核方式來評價類型。具體考核方法：

3.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，題型設(shè)置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及計算操作題占課程總成績40%?？荚囋囶}以基礎(chǔ)知識為重點?？荚嚂r間按照學(xué)院和系部統(tǒng)一安排的進行考核。

3.2 過程性考核?？己顺煽冎饕袑W(xué)生上課出勤、小組案例分析報告、工作任務(wù)完成效果評分、技能考核、調(diào)查報告、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績的60%，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、掌握所學(xué)知識和技能等方面，任課教師通過平日整理、歸集、匯總該項成績。管理會計課程評價體系如表2。

課前進行學(xué)習(xí)準備，課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)，包括“微課”的觀看、自我測試、課前的交流討論。