現(xiàn)代小學體育課堂教學管理內(nèi)容與觀念轉變芻議

張斌

摘 ?要：體育課程改革自2001年開始至今已有18年，小學體育課堂教學管理早已不是簡單的紀律管理，高效的小學體育課堂教學管理是創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，制定一個穩(wěn)定的課堂常規(guī)，營造一個師生和諧的課堂氛圍，完成既定的教學目標并獲得需要的教學效果的一個集合?，F(xiàn)代小學體育課堂管理更注重心理學的全覆蓋和建立正確的課堂教學管理觀。

關鍵詞：小學體育 ?課堂教學 ?管理內(nèi)容 ?觀念轉變

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）07（b）-0126-02

小學體育課堂教學的基本時間是一節(jié)課，在每一節(jié)課的教學過程中，其教學內(nèi)容是從國家課程標準角度出發(fā)，立足于地方課程，以每個學校的課程計劃進行設計的。小學體育課堂教學區(qū)別于課外體育活動和課后訓練對內(nèi)容的針對性，其內(nèi)容的設定有很強的目的性，正因如此，對于小學體育課堂教學的時效性提出了要求。

矛盾就突顯出來，課堂教學管理如果不合理，就會占用很多核心教學用時，課堂教學管理與課堂教學的時效性這一對矛盾始終圍繞在小學體育教學過程中。如何提高小學體育課堂教學管理合理性，是教學體育教學中重要課題之一。它是小學體育課堂教學質(zhì)量的有力保證，同時也是教師教學能力的體現(xiàn)。

1 ?小學體育課堂教學管理的內(nèi)容

高效的小學體育課堂教學管理是創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，制定一個穩(wěn)定的課堂常規(guī)，營造一個師生和諧的課堂氛圍，完成既定的教學目標并獲得需要的教學效果的一個集合。

1.1 良好的教學環(huán)境

在小學體育教學過程中，良好的教學環(huán)境主要包含上課場地與場地上器材。場地管理包含場地選取、場地布置和場地開發(fā)。在教學場地充足的情況下，場地的選取首先考慮的是安全環(huán)境，排查場地的安全隱患是最為重要的環(huán)節(jié)，如籃架、球門和球臺等固定的大型教學設施的安全風險評估等。關注外部客觀的安全因素之外，還需要關注內(nèi)部主觀安全因素，包括場地的軟硬程度、陽光照射程度、積水程度和場地清潔等。

場地布置是根據(jù)教學內(nèi)容設計的，主要是一些小型可移動的教學物品的器材準備，欄架、可折疊體操墊、標記軟盤、雪糕桶和可移動標志桿等擺放密度和位置，是要以高效的教學秩序和良好的學生學習效果為原則，同時也要避免安全隱患的出現(xiàn)。場地開發(fā)主要適用于學校場地缺乏、雨雪天氣教學或者特殊的教學內(nèi)容等狀況。

部分城市小學場地因歷史遺留和改擴建等原因已滿足不了現(xiàn)代體育的教學，室內(nèi)場地更是寥寥可數(shù)，還有一部分場地開發(fā)則是為了達到一定的教學效果，需要根據(jù)現(xiàn)有條件創(chuàng)造出可以完成教學目標的場地。體育場地的開發(fā)可以說是大部分小學體育教師需要完成的一門功課。

1.2 穩(wěn)定的課堂常規(guī)

體育課堂區(qū)別于其他文化課的課堂常規(guī)，體育課大多在開放的場地，教師需要告訴學生體育課的規(guī)范和界限，這些課堂規(guī)則對于小學生來說應該是容易聽懂且教師便于執(zhí)行。其中隊列隊形自始自終貫穿一堂體育課，按穩(wěn)定一致的規(guī)則去安排和調(diào)動隊形，既能保持教學高效，又能形成嚴密的教學組織。

在小學體育課日常教學過程中，要培養(yǎng)學生對“口令”的敏感程度，“口令”是指手勢，口哨音、約定的動作和口令等指令，日常教學中合理使用這些指令使學生引起條件性反射，這是建立穩(wěn)定一致的課堂規(guī)則最有效率的方式之一。如，教師發(fā)出“以某某同學為基準，體操隊形散開”，學生馬上就會以下反應：基準學生單手直臂上舉握拳，其他學生兩臂側平舉，保持前后左右兩臂距離;用口哨音模仿“立正”的節(jié)奏，學生的反饋就和聽到“立正”口令一樣。

建立穩(wěn)定一致的課堂常規(guī)，形成學生的課堂行為規(guī)范，并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，從行為層面上升到品質(zhì)層面，是使學生形成良好的行為規(guī)范的長效機制，進而避免課堂秩序混亂。反之，教師臨時的沒有規(guī)律的一些要求，會降低課堂管理的效率，大大的提高了課堂秩序混亂的概率，問題行為也會隨之產(chǎn)生，整堂課的時間就會淹沒在那些不合理的要求中。

1.3 和諧的課堂氛圍

調(diào)節(jié)課堂氛圍是需要充分利用教師的教育機智，共建和諧的師生關系。課堂是師生共同的舞臺，教師早已不再唱獨角戲，教師是學生學習的引導者，學生才是主角。課堂上更應該運用幽默的語言和身體表達，鼓勵學生尋找自己的優(yōu)點，增進學生對體育知識的了解，并挖掘他們自我的潛力。在一些特定的時刻，還需要放下教師的“權威”，蹲低姿態(tài)，用心去傾聽學生的聲音，找出學生所需要的，更要以欣賞的眼光去激勵學生發(fā)現(xiàn)自身的價值。同時充分地了解他們之間的差異，利用學生之間個體差異，培養(yǎng)學生之間的友愛互助與團結信任。

1.4 合理的教學組織形式

一堂體育課分準備、基本、結束三部分，在每個部分需要施行不同的教學組織形式。如分組教學，它有利于因材施教，能根據(jù)不同層次、興趣和能力水平的學生進行分組，采用不同的教學方法教學。分組教學最可能施用于小學體育課的基本部分，有利于教師組織教學，提高教學效率。如班級整體教學，以幾排幾列為結構的方形隊列進行教學的組織模式，是小學體育教學的基本形式。它有很強的教學實效性，教師能夠統(tǒng)一快速完成教學計劃，便于整個課堂的教學管理。此種教學組織形式適用于基本部分和結束部分。此外，通過使用合適的教學方法和手段，減少學生等待時間和隊伍調(diào)動時間，規(guī)劃好學生休息時間[1]，進而提高學生的練習密度，達到增加學生學習和練習時間的目的。

2 ?現(xiàn)代小學體育課堂教學管理觀念

2.1 心理學全覆蓋

現(xiàn)代體育課堂教學管理觀念的轉變最重要的一方面是心理學的全覆蓋。主要體現(xiàn)在教學環(huán)境中非物質(zhì)環(huán)境、教學紀律和人際關系三部分。

與其他學科的課堂相比，體育教學有更加特殊的教學環(huán)境，這個環(huán)境除了美觀舒適和安全的物質(zhì)環(huán)境外，還需要有激勵性的非物質(zhì)環(huán)境：輕松愉悅民主的學習環(huán)境和較高學習動機的氛圍。這些非物質(zhì)的環(huán)境需要體育教師利用心理學原理去營造，心理學的覆蓋最終會集中在語言上。輕松愉悅民主的學習環(huán)境主要是突出學生主體性，教師要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生探索和嘗試，啟發(fā)學生提問式的創(chuàng)造性思維方式;民主體現(xiàn)在尊重學生人格，理解他們學習基礎和接受他們在學習中的不足和劣勢。這樣學生才能學習的有活力、有情境、富有真實情感的體育知識與技能。

隨著體育課堂教學目標的取向從關注身體強健到重視身心健康的變化[2]，教學紀律這一部分，需要掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，特別是學齡期的社會發(fā)展，柯爾伯格提出了關于兒童道德判斷發(fā)展分為3個水平6個階段的理論。其中前習俗水平和習俗水平的四個階段：服從與懲罰定向、樸素的快樂主義和工具定向、好孩子階段和權威與維持社會秩序的道德[3]，對應的就是小學生這個時間段道德判斷發(fā)展水平，在體育課堂教學紀律維持過程中，要抓準這四個階段的發(fā)展規(guī)律，提高管理效率。

人際關系，表現(xiàn)在師生溝通交流上在體育課堂中，學生對自己認識是先從老師和其他同學評價自己開始的。因此教師在和學生溝通時多鼓勵，多正面評價。在語言的表達，多用“我們”，少用“你們”，用“我信息”描述事實，不要責怪。拉近心理距離近。多用“會”，少用“要”，建立師生信任關系。

2.2 正確的課堂管理觀

不要過分強調(diào)紀律控制，需要關注學生的自我調(diào)控?，F(xiàn)代小學體育課堂為了培養(yǎng)學生良好習慣，需要穩(wěn)定一致的常規(guī)要求并堅決執(zhí)行，但不是簡單的課堂秩序的維持，遵守紀律不能成為評價學生的重要指標。試圖去將違紀行為降到最低程度或者將學生排除在課堂教學管理之外，都只會讓學生被動接受，他們不會思考，沒有創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代體育課堂管理應該培養(yǎng)學生自我調(diào)解和控制能力，主動參與自我的行為管理，激發(fā)學生責任感，課堂之外，學生也能擺脫過分依賴教師的監(jiān)督。

教學反思是為了提升教學質(zhì)量和教師教學理性，同時也有助于體育課堂教學管理。通過寫教學日志，教師可以給自己提一些課堂管理問題，檢視自己在課堂管理中不足之處，設計一些解決辦法。這是對教師自己課堂教學管理理念的在認識，可以短時間對管理行為進行修正，達到高效的課堂教學管理效率。

長時間多方面地投入。課堂教學管理從來都是需要長時間、多方面投入的，不可能一蹴而就，也不會馬上就有成效，一節(jié)小學體育課不僅僅是靠一位體育教師的投入，還需要了學校體育科組和學校領導的教學理念地加入，班主任和班級任課老師合作配合，建立學校體育具體問題的辯證分析思維[4]，形成班級課堂教學管理文化，建設學校體育傳統(tǒng)與風氣，致力于學生體育長期良好習慣的養(yǎng)成。

3 ?結語

在小學體育課堂某些時間點教學與管理是重合的，兩者都不能獨立于課堂內(nèi)存在。管理需要高效，教學也需要高質(zhì)，如何把握好教學與管理的矛盾，如何達到平衡，是體育教學未來努力的方向。此外課堂管理更要注重其隱性的教育意義和心理學的全覆蓋，體育教師需要加強課堂管理反思，建立長效和諧課堂教學管理機制。

參考文獻

[1] 邵偉德，李啟迪，王健.論體育課堂教學時間的劃分與策略[J].北京體育大學學報，2014，37（11）：100-105.

[2] 劉扉.體育課堂教學價值取向的回顧與展望[J].成都體育學院學報，2014，40（4）：91-94.

[3] 張厚粲主編.心理學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 張曉林.論學校體育中的強制與自由——由學?！皬娭企w育”引發(fā)的思考[J].北京體育大學學報，2017，40（12）：78-83.