基于英漢文化差異的高校英語教學(xué)策略研究

呂晉梅

【摘要】英語和漢語是兩種完全不同的語言，兩種文化之間存在著一定的文化差異。外語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握地道的語言，并能得體地使用語言進(jìn)行跨文化交際。在英語教學(xué)中，教師必須滲透文化教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的英語水平和文化水平。本文首先分析了英漢文化差異的具體表現(xiàn)，并就基于英漢文化差異的高校英語教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討分析。

【關(guān)鍵詞】英漢文化 高校 教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0112-02

語言是文化的載體，任何語言教學(xué)都離不開文化的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，迫于各種升學(xué)壓力，教師一般更加重視英語語言知識的學(xué)習(xí)，從而忽視了文化教學(xué)，這對于全面的英語學(xué)習(xí)是有所欠缺的。因此，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到英漢文化差異在英語教學(xué)中的重要性，在課堂教學(xué)中貫穿英語文化理念，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文首先介紹了英漢文化差異的具體表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，對基于英漢文化差異的高校英語教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、英漢文化差異的具體表現(xiàn)

（一）風(fēng)俗文化差異

風(fēng)俗文化是指貫穿于日常生活交際活動中的、在長期歷史發(fā)展過程中所形成的不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。不同民族在稱謂、告別、打招呼、道謝、致歉等方面都有各自的民族文化習(xí)俗約定，在英語文化和漢語文化中也是如此。如在漢語文化中，人們見面打招呼常問：“去哪呀？”，“吃了嗎？”，“去干嘛？”。當(dāng)人們見面問這些問題時，他們并非真正想詢問對方這些信息，相反，這樣的問題往往只是見面時的寒暄，并沒有十分具體的實際意義。但在英語文化中卻不同，當(dāng)被詢問這些同樣的問題時，西方國家的人會認(rèn)為對方是在打探自己的私事，自己就會有所介意，當(dāng)然也就不會見人就問類似這樣的私人問題。出于尊重別人隱私的考慮，英語文化中的人見面的寒暄常圍繞公共話題展開，如詢問天氣，或是直接說“Hello！”“How are you？”等。

（二）宗教文化差異

宗教文化是人類文明的一個重要組成部分，英漢文化具有不同的宗教文化差異。我國文化深受儒家思想的影響，倡導(dǎo)“仁、義、禮、智、信”，這些思想對后世影響深遠(yuǎn)。如在倫理道德方面，我國漢語文化十分重“孝”，有謂“百善孝為先”，“孝”是促進(jìn)家庭和諧的必要條件，也是個人基本的倫理道德。漢語文化中提倡“多子多?！?，也喜歡家人一起其樂融融的氛圍，父母老了大多以享受天倫之樂為幸福。而在英語文化中，西方人十分重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)的精神。在西方國家中，父母沒有義務(wù)繼續(xù)贍養(yǎng)已經(jīng)成年的子女，而在我國，絕大多數(shù)父母一生都在為子女付出，無怨無悔。與漢語文化不同，英語文化中的人們大多信仰基督教，認(rèn)為世界是由上帝創(chuàng)造的，所有的行為都應(yīng)遵從上帝的安排。

（三）思維方式差異

在外語學(xué)習(xí)中，人們常容易受到原有文化中的思維方式的影響。因此，在高校英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達(dá)和習(xí)作常出現(xiàn)“中式英語”的表達(dá)現(xiàn)象，這就是由英漢文化中思維方式的差異造成的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對此問題給予足夠的重視，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語的思維方式，從而提高英語綜合水平和運(yùn)用能力。

二、基于英漢文化差異的英語教學(xué)策略

長期以來，英語教學(xué)出現(xiàn)重語言知識，輕語言文化的現(xiàn)象。語言是文化的載體，一方面，語言的發(fā)展變化受到文化的影響；另一方面，語言的發(fā)展演變也影響著不同文化間的傳播和碰撞。對相應(yīng)語言文化知識的了解和掌握直接影響著相關(guān)語言的綜合運(yùn)用能力。本文在基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以下四個方面對基于英漢文化差異的英語教學(xué)策略進(jìn)行探討研究。

（一）充分利用數(shù)字化教學(xué)手段

近年來，我國科技迅速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)手段早已走進(jìn)課堂，這為英語教學(xué)提供了諸多便利。文化教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，教師可以充分利用多媒體電子設(shè)備，每周定期給學(xué)生播放一部關(guān)于英語文化的影片，讓學(xué)生在觀看電影的過程中逐漸感知到英漢文化的差別。這種通過電影學(xué)習(xí)的方式比教師在課堂上宣講式地傳播文化知識要直觀和形象地多，學(xué)生在不同內(nèi)容和體裁的影片中既鍛煉了英語聽力水平，又直觀地感受到英語文化中有別于漢語文化的部分。教師還可以鼓勵學(xué)生在看完電影后寫寫觀后感，記錄下影片中不同的英語文化知識，從而加深對英語文化的認(rèn)知和理解。電影作為一種特殊的視覺藝術(shù)，在文化表達(dá)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，通過定期播放英語電影培養(yǎng)高校學(xué)生的英語文化水平是一種較為可行的方式。

（二）重視英美文化課程教學(xué)

如今，《英國文學(xué)》《美國文學(xué)》《英語國家文化概況》等相關(guān)的英語文化課程在高校一般只對英語專業(yè)的學(xué)生開放。但筆者認(rèn)為，在高校英語教學(xué)中，教師對英語專業(yè)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)應(yīng)該提出更高的要求；對于大多數(shù)非英語專業(yè)的高校學(xué)生，教師也應(yīng)在英語課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充必要的英語文化知識，以促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解。此外，課堂上的學(xué)習(xí)時間畢竟是十分有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外加強(qiáng)英語文化知識的學(xué)習(xí)。例如，教師可以推薦一些英文版的文學(xué)作品、報刊、新聞讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀。通過閱讀英文報刊雜志，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的英語詞匯和地道的英語表達(dá)方式，還可以吸收到很多課本上沒有的英語文化背景知識。

（三）發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢

高校不同于中小學(xué)課堂，中小學(xué)的英語課程一般只由英語教師負(fù)責(zé)教學(xué)，而每所高校中則幾乎都會聘請外籍教師進(jìn)行輔助任教。然而外籍教師在高校中大多只被分配到教授口語課和寫作課中，鮮有外籍教師傳授英語文化課程的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，高?？梢猿浞职l(fā)揮外籍教師的這一優(yōu)勢，既可以由內(nèi)地高校開設(shè)專門由外教所任教的英語文化課程，也可以要求他們在上課時多多傳授英語國家的文化知識。畢竟外籍教師是英語國家本族人，對英語文化總會有更加全面深刻的了解。作為英語教師，應(yīng)該要讓學(xué)生明白，僅僅掌握了英語的語言形式并沒有完全學(xué)會英語，只有同時掌握語言行為規(guī)則和英語國家文化，才能正確得體地使用英語進(jìn)行交流。

（四）開展相關(guān)課外活動

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)是課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的過程，只有學(xué)以致用，語言才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。高校學(xué)生已是成人，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師除了在課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英漢文化差異的重要性和滲透英語文化教學(xué)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道自主搜集英語國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面的新聞信息，以補(bǔ)充課內(nèi)的英語文化知識的學(xué)習(xí)。另外，高校還可以開辦一些英語文化知識講座和英漢文化差異類競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與到多樣化的英語文化知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在豐富的課余生活中感受到英漢文化的差異。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高英語綜合運(yùn)用能力是一個長期的過程。英漢文化差異對英語教學(xué)將產(chǎn)生直接影響，為了提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高校和教師都應(yīng)十分重視文化差異在英語教學(xué)中的作用。英語和漢語所屬民族不同，其相應(yīng)的歷史、習(xí)俗、環(huán)境也不一樣，中英兩種語言在價值觀念、表達(dá)習(xí)慣等方面都有很大差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透英語文化知識，并與漢語文化進(jìn)行對比，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

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