小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

權(quán)巖

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好的幫助小學(xué)生提升他們的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】作文 寫(xiě)作 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0088-02

一、小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面

作文教學(xué)多為適應(yīng)考試，課堂上作文講述的時(shí)間很少，多以語(yǔ)文的文章理解思考為主題，在作文的教學(xué)方面頗有放任自流之勢(shì)，教師或會(huì)對(duì)學(xué)生講解一些范文，講述一些能拿高分的寫(xiě)作方式，部分學(xué)生背誦所謂的范文，寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就形成了思維定勢(shì)，難以拓展寫(xiě)作的思路，學(xué)生內(nèi)心深處將寫(xiě)作當(dāng)作是一種任務(wù)，缺乏創(chuàng)作的樂(lè)趣和動(dòng)力，寫(xiě)出的內(nèi)容就較為敷衍。

2.學(xué)生方面

學(xué)生在寫(xiě)作中難以獲得滿(mǎn)足感，甚至容易因?qū)懽髡也坏剿悸?，而制約學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，寫(xiě)作只要讓教師過(guò)目過(guò)關(guān)就行，寫(xiě)作中的抄襲事件屢禁不止，對(duì)于部分的標(biāo)題學(xué)生找不到思路也沒(méi)有素材，他們始終沒(méi)有看到自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作上缺乏信心，作文的表述尚不夠流利，何談?wù)Z句優(yōu)美，情感表達(dá)上也較為單一，整篇文章索然無(wú)味。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

層層遞進(jìn)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)首當(dāng)其沖的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，興趣能夠讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，排除對(duì)語(yǔ)文作文先入為主的恐懼心理，與直截了當(dāng)?shù)陌才抛魑娜蝿?wù)不同，教師若是先絕口不提作文，觸發(fā)學(xué)生的討論熱情，進(jìn)而讓學(xué)生分享寫(xiě)作素材，創(chuàng)作時(shí)他們的思路就得到了延展。例如：要求寫(xiě)經(jīng)典題目“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單又實(shí)則復(fù)雜，學(xué)生難免有不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中的感受，他們身處于家鄉(xiāng)，又由于太過(guò)熟悉不知道寫(xiě)些什么，教師在課堂上看似輕松的提出話(huà)引：“今天我路過(guò)……發(fā)現(xiàn)了……”學(xué)生們也討論起來(lái)，針對(duì)家鄉(xiāng)某一處的變化進(jìn)行討論，而后教師引導(dǎo)：“我們國(guó)家有963.4057萬(wàn)平方公里，我們就占了……公里，但是我們的家鄉(xiāng)卻應(yīng)有盡有……”引出這樣的話(huà)題后，學(xué)生在輕松的環(huán)境中，反而能夠結(jié)合家鄉(xiāng)的景色、小吃、人文等展開(kāi)互動(dòng)，這時(shí)候就需要教師具備課堂引導(dǎo)能力，盡可能讓學(xué)生說(shuō)一些不同的內(nèi)容，最后當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了很多的討論思路后將還未說(shuō)出口的話(huà)，課堂上沒(méi)有討論盡興的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生們興趣較高。

2.鍛煉小學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)新思維

小學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)，導(dǎo)致創(chuàng)作成為語(yǔ)文中最困難的部分，教師應(yīng)通過(guò)層次遞進(jìn)的模式，一環(huán)套一環(huán)，在學(xué)生原本較為枯燥的內(nèi)容上進(jìn)行整改，使得學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠?qū)懗鲮`動(dòng)的語(yǔ)言，繼而表述深層次的情感。例如：學(xué)生原本在描述“我的媽媽”中寫(xiě)道：“我的媽媽是一個(gè)中年婦女”，教師認(rèn)為不妥，稍有貶義，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行修改，甲說(shuō)：“我的媽媽雖然已經(jīng)上了年紀(jì)，但在我的心中媽媽永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)是一名少女”。乙說(shuō)：“我的媽媽與別人沒(méi)有什么不同，都是兩個(gè)眼睛一個(gè)鼻子，但我看來(lái)媽媽是最美的中年人”。他們可以暢所欲言，結(jié)合某句不適宜的句子提出十幾種，幾十種的修改方式，教師再結(jié)合學(xué)生的反饋替換某個(gè)詞匯等，課后讓學(xué)生多積累多思考，不一定要看范文，自己也能夠隨著閱讀的累積，突發(fā)奇想說(shuō)出有新意的想法。

3.升華學(xué)生的感悟能力

感悟能力是基于觀察能力之上，聯(lián)合掌握的寫(xiě)作技巧形成的一種作文自主創(chuàng)新能力，如，根據(jù)要求寫(xiě)出學(xué)生難忘的第一次，學(xué)生要回顧自己日常中的第一次，有第一次難忘的引子，就可以借助修辭技巧寫(xiě)出個(gè)性化的文章，先是結(jié)合題目立意，繼而修辭潤(rùn)色，最后情感升華，層層遞進(jìn)中輕松的就完成了作文任務(wù)，第一次上學(xué)、第一次自主購(gòu)物、第一次嘗試剪指甲等，生活中很小的一件事都可以記錄在作文中，越是細(xì)膩的描寫(xiě)，越是能夠引起讀者的共鳴。另外，學(xué)生的感悟能力通常是從感官層面先進(jìn)行觀察，而后在思維層面進(jìn)行延伸，最后在精神層面獲得感悟的過(guò)程，這樣就規(guī)避了學(xué)生創(chuàng)作中毫無(wú)靈感的問(wèn)題，讓學(xué)生摸索到寫(xiě)作的方式，可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出有新意的作品，例如：小學(xué)常見(jiàn)的命題“最難忘的一件事”，學(xué)生身邊經(jīng)歷過(guò)很多的事情，但大多都較為枯燥單一，他們并不認(rèn)為生活中很常見(jiàn)的事情難忘，但經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一次幫媽媽打掃衛(wèi)生、一次比平時(shí)快很多的完成了作業(yè)，這些看似無(wú)關(guān)緊要的小事竟然還記憶尤新，繼而深挖，那次幫助媽媽打掃衛(wèi)生時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)了新型掃地機(jī)器人真是智能化，省時(shí)又省力，繼而就想到了我們國(guó)家的科學(xué)發(fā)展日新月異，聯(lián)系到自己的身上，想到自己如果好好學(xué)習(xí)，將來(lái)也能夠發(fā)明這樣的科學(xué)用品，就能夠讓更多的媽媽在生活中變得更輕松了。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的作文創(chuàng)作是教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也是語(yǔ)文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文成績(jī)不如人意的因素有很多，教師應(yīng)從自身與學(xué)生的身上尋找問(wèn)題，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的層層遞進(jìn)教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文產(chǎn)生興趣和自信，進(jìn)而提高作文能力。