例談“四環(huán)六步”教學模式下高中英語閱讀教學的目標確定與話題導入

摘要：伴隨著高中英語教學課改的不斷推進，高中英語閱讀教學也存在著更多的難點和突破點，如何改變傳統(tǒng)的教學模式，精心設計課堂教學目標，轉變新的課堂教學模式成為當今高中英語教師工作的重中之重。高中新課標明確提出要提高學生的英語閱讀能力，所以，本文以高中英語閱讀教學目標的確定與話題導入為例，淺談如何提高高中英語閱讀教學能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；目標設計；實踐

一、 引言

高中英語閱讀教育是高中英語教學中的重要內容之一，學生閱讀理解能力的提高，不僅有助于學生在語言運用能力方面的提高，而且可以拓展學生的英語思維廣度。新課標中明確指出高中英語閱讀教學的主要目標是提高學生的英語閱讀能力，不斷加快學生在英語閱讀方面的速度，提高學生的英語辨識能力和英語知識的歸納能力。所以高中英語教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生進行英語閱讀的獨立訓練。

二、 依據(jù)“四環(huán)六步”教學模式培養(yǎng)學生課前預習習慣

新課標明確指出，英語課堂教學要落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本目標，所以，教師要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，充分給學生獨立思考的機會，養(yǎng)成學生良好的課前預習英語閱讀的習慣。在上課之前，教師應該給學生提供特定的預習內容，因為只有教師將預習內容布置明確，才能讓學生在課前的預習有的放矢，也只有這樣，教師在講授課堂內容時，學生才可以將提前準備好的資料反饋給教師讓學生在課堂教學中能夠將課本內容吃透。與此同時，英語教師在課堂教學中應該以課本為中心，配套相應的輔導資料，培養(yǎng)學生自己獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣，在英語閱讀中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組交流的方式探討問題，最后教師進行問題的總結。通過這種模式，不斷提高學生自主進行閱讀的能力，培養(yǎng)學生課前預習英語閱讀內容的良好習慣。

三、 依據(jù)“四環(huán)六步”教學法進行話題導入，引導學生獨立閱讀

在英語課堂教學中，教師應該明確地提出英語閱讀的目標，教師要提出英語閱讀目標，就要精心設計課堂教學，對教學過程進行合理，科學地安排，只有這樣才有助于學生英語水平的提高。英語課堂教學中，教師要為學生精心設計相應的教學方法，不斷引導學生自己獨立地完成英語閱讀的內容，養(yǎng)成自己獨立進行英語閱讀的良好習慣，這樣的教學過程也符合新課標下對英語課堂教學改革的基本目標。英語課堂教學實施的基本載體是英語的課本，所以教師要重視英語課本在學生提高英語能力方面的作用。首先，教師應該引導學生對課本內容進行泛讀，了解文章的主要內容，這是課堂教學的首要任務，其次，教師要引導學生進行精讀，充分掌握每一篇英語文章的語法，句子結構及應用的英語思維，所以教師要在課堂教學中不斷引導學生獨立思考，提高學生運用自己的方式獨立解決英語問題的能力。

四、 依據(jù)“四環(huán)六步”教學法強化閱讀效果，加強閱讀訓練

高中學生英語水平的測試方式主要為英語考試，這不僅是檢測學生的英語水平，也是在檢測教師的教學水平。伴隨著新課改的不斷推進，英語教學水平的質量直接與學生閱讀能力的提高相掛鉤，所以在試卷中，不管是閱讀理解題目還是選擇題目都對學生的閱讀理解能力有一個全面的檢測。所以在英語課堂教學中英語教師應該時刻為學生奠定堅實的英語閱讀基礎，對學生閱讀理解進行強化訓練，不斷提高學生的閱讀水平能力。英語教師的強化訓練可以是通過專項詞匯的訓練，也可以是通過專項語法的訓練，教師可以為學生提供不同的語境和交流環(huán)境，教師可以引導學生根據(jù)不同的情境對單詞或者句子進行翻譯，然后根據(jù)例句的分析讓同學們結合自己所學的英語知識，檢測自己對詞意的推斷是否準確，這也就是英語閱讀教學中的一項基本技能——猜詞。讓同學們在英語課堂教學中通過閱讀理解充分發(fā)揮想象，這也是培養(yǎng)學生想象力的方式之一，同時也符合新形勢下新課改的基本要求。

五、 依據(jù)“四環(huán)六步”教學法引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力

英語的閱讀理解也需要合理的解題方法，教師在課堂教學中應該根據(jù)學生的個體差異，通過不同的英語閱讀理解方法，幫助學生提高英語閱讀理解能力。首先，教師要引導學生學會在文章的內容中找到除中心線索以外的細節(jié)知識，提高英語閱讀準確性。比如在進行高一英語閱讀教學的過程中，為了提高學生獨立解決英語問題的能力，我先將學生進行小組分類，然后根據(jù)小組布置不同的教學任務，讓不同的小組完成中心思想或者語法分析等不同的任務，然后再通過教師的引導和講解，將各種教學任務的結果反饋在課堂教學中，從而使整個教學過程充滿活力，與此同時，教師在教學過程中也要注重培養(yǎng)學生的多樣性才能。因為不同的學生對英語閱讀理解的方法掌握不同，這就需要教師充分關注高中學生的個體差異，給學生提供一個廣闊的思維空間。思維空間的擴大，不僅能夠提高學生發(fā)展性思維能力，還可以引導學生通過上下文的理解對詞意進行準確掌握。

六、 結語

綜上所述，“四環(huán)六步”教學法的實施不僅可以幫助學生提高英語學習水平，還可以通過英語閱讀教學，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓英語閱讀教學符合新形勢下英語課堂教學改革的基本目標，新課標明確指出，英語課堂教學要落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本目標，所以，在高中英語課堂教學中，教師應該不斷發(fā)揮學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學生在課堂教學中逐步養(yǎng)成一種學習能力，并將這種學習能力轉化為學習習慣，英語閱讀能力的提高是一個逐步漸進的過程，教師要根據(jù)學生的實際情況以及英語課堂閱讀教學的基本要求，制定科學合理的英語閱讀教學的目標，爭取在英語課堂教學中，使每個學生都能獲得成就感和參與感。

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作者簡介：

李文雅，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學。