翻轉(zhuǎn)課堂在公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，近年來受到普遍關(guān)注與研究。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐探索結(jié)果表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生較好地完成寫作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，較快提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：公安應(yīng)用文寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐；成效

公安應(yīng)用文寫作是公安院校普遍開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)公安院校學(xué)生的寫作能力，以提高他們撰寫各類公安文書的水平和質(zhì)量，其重要性不言而喻。然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生們雖認(rèn)識(shí)到本課程的實(shí)用性和重要性，但對它的學(xué)習(xí)興趣依然不高；教師們改革教學(xué)，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，課堂也難以避免有些單調(diào)、沉悶。如何改變上述現(xiàn)狀，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？根據(jù)應(yīng)用文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是起源于美國的一種新型教學(xué)模式，近年來在我國教育界各門學(xué)科教學(xué)中得到普遍關(guān)注與研究?！八^翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，將“信息傳遞”放在課外，讓學(xué)生在課外時(shí)間借助信息技術(shù)完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將“知識(shí)內(nèi)化”放在課堂，課堂變成教師和學(xué)生答疑、協(xié)作探究的互動(dòng)場所。翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色地位，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者在教學(xué)中選取了通知、報(bào)告、訊問筆錄等幾個(gè)文種進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，下面以通知為主要案例進(jìn)行闡釋，分成課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了更好地實(shí)施教學(xué)，開課前先將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，選出一名小組長負(fù)責(zé)，并建立課程微信群。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)

1. 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對本節(jié)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略等。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解通知的概念、特點(diǎn)和種類，掌握通知的結(jié)構(gòu)和寫法；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并能寫出較規(guī)范的通知；態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；教學(xué)重點(diǎn)：掌握批示性通知、事務(wù)性通知、指示性通知三類通知的標(biāo)題、正文的寫作；教學(xué)難點(diǎn)：正文的結(jié)構(gòu)按什么樣的邏輯順序展開、語言表述有何講究。

2. 教師制作教學(xué)視頻

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課視頻，精講通知的基礎(chǔ)知識(shí)。公安應(yīng)用文寫作課程教學(xué)重點(diǎn)在于寫作的實(shí)踐，其寫作基礎(chǔ)知識(shí)較為簡單，尤其是各類文種基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較程式化，通用文書文種基礎(chǔ)知識(shí)常包括概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容與制作方法、寫作要求；刑事法律文書文種基礎(chǔ)知識(shí)則常分為概念、法律依據(jù)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容與制作方法、使用說明等。此類基礎(chǔ)知識(shí)對于本科院校的學(xué)生來說不難理解，因此教師可以將文種基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)制成教學(xué)視頻，內(nèi)容基于課本但不是課本的復(fù)制，需要注入教師對知識(shí)點(diǎn)的見解。此外，視頻內(nèi)容還可以是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。視頻長短控制在15分鐘以內(nèi)，有時(shí)根據(jù)需要可以錄制2個(gè)視頻，一個(gè)講基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)講難點(diǎn)。視頻錄制可使用Camtasia等錄屏軟件，錄制后再進(jìn)行剪輯。

3. 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師制作好微課視頻后，將視頻上傳至學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，以任務(wù)點(diǎn)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生既可以用手機(jī)下載學(xué)習(xí)通進(jìn)行觀看，也可以用電腦學(xué)習(xí)。除上傳微課視頻外，教師還可上傳網(wǎng)絡(luò)視頻、課件、論文等其他學(xué)習(xí)資料用作學(xué)生課前學(xué)習(xí)。沒有MOOC平臺(tái)的，也可將視頻上傳至班級課程微信群中，學(xué)生可以隨時(shí)多次觀看。視頻資料上傳完成后，教師還需制作并上傳其他學(xué)習(xí)任務(wù)單，諸如要求學(xué)生看完視頻后進(jìn)行學(xué)習(xí)自測、學(xué)習(xí)反思、問題討論或是完成寫作初稿。

4. 學(xué)生觀看教學(xué)視頻

學(xué)生在上課前一天必須完成微課視頻的觀看，進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握每個(gè)學(xué)生觀看視頻的情況，從觀看總時(shí)長、反芻比了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)提醒未觀看的學(xué)生。從實(shí)踐中看，利用將觀看視頻情況記入平時(shí)成績的方法，能更有效地保證學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)。

5. 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生看完微課視頻后，還需完成教師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)單，師生可以通過微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行交流，教師也可通過小組長了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二） 課堂教學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著已掌握的知識(shí)和問題來到課堂，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

1. 課堂檢測

教師檢測學(xué)生觀看微課視頻、自主學(xué)習(xí)的成效?？梢圆捎锰釂柕姆绞竭M(jìn)行抽查，設(shè)置三個(gè)問題：（1）什么時(shí)候使用通知行文？（2）通知有哪些種類？任免通知、會(huì)議通知屬于哪一種類？3.批示性通知分為哪幾種？使用時(shí)有何區(qū)別？問題難度與教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)。課堂檢測既可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，又可以查漏補(bǔ)缺，為接下來寫作訓(xùn)練作準(zhǔn)備。除采用提問方式外，還可以讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，由其他學(xué)生或教師進(jìn)行解答；教師針對學(xué)生在完成任務(wù)單時(shí)普遍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2. 課堂實(shí)訓(xùn)

教師當(dāng)堂布置任務(wù)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。任務(wù)一：給出一篇指示性通知的范文，布置學(xué)生思考和討論三個(gè)問題，一是事項(xiàng)部分結(jié)構(gòu)如何安排？二是事項(xiàng)部分段落如何展開？三是從中你得到了什么啟示？任務(wù)二：擬寫一篇《關(guān)于XXX的通知》。

3. 合作探究

同學(xué)們先獨(dú)立思考，后分組討論。同學(xué)們在思考、討論時(shí)，教師在教室中走動(dòng)，對于不知從何入手的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，并引導(dǎo)小組開展討論。合作探究既有利于同學(xué)間分享信息，觸發(fā)彼此的思維創(chuàng)新，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4. 成果展示

任務(wù)一完成后，每個(gè)問題由兩個(gè)小組派出組員闡釋本組的觀點(diǎn)，其他組學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。教師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納總結(jié)、進(jìn)一步深化。任務(wù)二完成后，學(xué)生自愿提供習(xí)作，先由學(xué)生點(diǎn)評、修改，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，最后集思廣益師生共同完成一篇寫作。此步驟中，師生的質(zhì)疑有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步收獲成就感。教師在其中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥角色至關(guān)重要，教師需要對學(xué)生的看法及時(shí)回饋，不可聽之任之。

5. 反饋評價(jià)

教師對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量以及在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，教師給小組打分，再由小組長給組內(nèi)成員打分；也可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評三結(jié)合的評價(jià)方式。最后教師布置每位學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)二通知的寫作、修改工作，并將學(xué)生中優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信群中供同學(xué)間相互學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的步驟，例如：《報(bào)告》課前布置學(xué)生看完視頻后，根據(jù)教師提供的素材，獨(dú)自擬寫一份初稿，課堂教學(xué)時(shí)則可以先組內(nèi)交流、互改，再由小組推選出寫得好的向全班展示，其他組同學(xué)指出問題并提出修改意見，教師點(diǎn)撥。同學(xué)們對自己的初稿再次修改，最后交由教師批改。《訊問筆錄》因?qū)W生在其他課程中接觸過，課前可布置學(xué)生自選案例，小組成員進(jìn)行角色分工，模擬現(xiàn)場訊問，課堂上則可以選取兩組學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，其他學(xué)生對其訊問情況進(jìn)行提問和點(diǎn)評，最后由教師歸納總結(jié)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成效

為了評估教學(xué)效果，筆者在課程教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷80份，有效問卷76份。通過問卷結(jié)果分析，結(jié)合教學(xué)情況及學(xué)生考核成績，可以得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于公安應(yīng)用文寫作教學(xué)中，成效顯著。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提。學(xué)生通過觀看教師發(fā)送的微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資料，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)了寫作基礎(chǔ)知識(shí)，再通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，鞏固對知識(shí)的理解。若有疑惑可以隨時(shí)反復(fù)觀看教師上傳的教學(xué)資料、查閱相關(guān)書籍，或求教于教師、同學(xué)，直到理解掌握。調(diào)查中94%的學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻，并覺得翻轉(zhuǎn)課堂中提前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)效果很好。課堂教學(xué)中獨(dú)立思考、寫作、師生交流也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，查漏補(bǔ)缺。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，帶著自信或疑惑走進(jìn)課堂，課堂上學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通和交流。課堂檢測步驟，學(xué)生可以體驗(yàn)自學(xué)的成就感；合作探究步驟，調(diào)查問卷顯示91.9%的學(xué)生喜歡并積極參與課堂小組討論；成果展示步驟，習(xí)作的展示、疑惑的解答，學(xué)生隨時(shí)可體味學(xué)習(xí)的樂趣，有時(shí)全班思考一個(gè)句子如何更好表達(dá)，竟然忘了下課鈴已響過；反饋評價(jià)步驟，教師的肯定對學(xué)生是一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)自己的習(xí)作被作為范文展示在平臺(tái)或課程微信群時(shí)，學(xué)生更能體驗(yàn)寫作的快感和成就。

（三） 提高學(xué)生的寫作能力

翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上著力于“寫”的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上增加了課堂學(xué)時(shí)，提高了課堂的有效利用率。學(xué)生獨(dú)立思考寫作時(shí)，遇到瓶頸可以得到教師及時(shí)的指導(dǎo)；小組合作探究時(shí)可以獲得教師的引導(dǎo)；師生、生生之間的寫作交流、點(diǎn)評都有利于學(xué)生寫作能力的提高，尤其是當(dāng)堂寫作還能杜絕少數(shù)學(xué)生偷懶、抄襲網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，保證人人都必須動(dòng)手寫。通過“寫—改—寫”反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了很大的提高。與往屆學(xué)生相比，相同課時(shí)訓(xùn)練之后學(xué)生的作品質(zhì)量提高了不少。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，小組所得的成績和組內(nèi)每個(gè)成員的成績息息相關(guān)。一位學(xué)生所闡釋的觀點(diǎn)往往代表小組成員的觀點(diǎn)，所以小組成員必須通力合作，共同努力。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，為學(xué)生將來從事工作、與人相處打下良好的基礎(chǔ)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的反思

翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種好的教學(xué)模式，但如果教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)就達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教學(xué)實(shí)施中還需注意以下幾個(gè)問題：

1. 教師要精心設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的視頻，否則學(xué)生看視頻易流于形式、走過場，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)大打折扣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 教師課堂掌控至關(guān)重要。小組討論交流時(shí)，對于不參與討論、聊閑天、討論不深入的學(xué)生，教師要積極督促、引導(dǎo)；成果展示時(shí)，對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)予以肯定或否定，進(jìn)行有效的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)、吸收知識(shí)；反饋評價(jià)時(shí)，教師要對積極參與的學(xué)生予以表揚(yáng)，對不善參與和表達(dá)的同學(xué)予以鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的熱情。若教師自身專業(yè)知識(shí)欠缺、教育技能不強(qiáng)，則不能很好地掌控課堂教學(xué)，課堂則會(huì)成為一盤散沙，或是表面熱鬧，學(xué)生卻學(xué)而無獲。

3. 改革課程考核評價(jià)體系。強(qiáng)化過程性考核評價(jià)，提高平時(shí)成績的占比，平時(shí)成績占總成績的60%或70%，將學(xué)生觀看微視頻、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等列入平時(shí)成績考核范圍。通過平時(shí)成績這根杠桿更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

4. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，部分選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。若全課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，會(huì)陷入新的困境，造成課堂的單調(diào)、乏味。傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，多種教學(xué)方法綜合使用，定能更有效地提高公安應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果。

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作者簡介：

蘭香紅，江西省南昌市，江西警察學(xué)院基礎(chǔ)理論教研部。