中職醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的困境與破解思索

陳英

【摘要】近幾年我國，高等教育學(xué)校中出現(xiàn)了以職業(yè)教育類型為主的中職學(xué)校，其主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。作為中職學(xué)校最基礎(chǔ)的一門課程——醫(yī)用化學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到了重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷的更新，為課堂教學(xué)帶來了極大的影響力。由于教學(xué)內(nèi)容的多元化使學(xué)生不能充分的掌握全部知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。因此，要完善教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主能力，針對醫(yī)用化學(xué)課程制定明確的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】中職 醫(yī)用化學(xué) 課程教學(xué) 困境 破解思索

【中圖分類號】R47-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0252-01

一、目前中職應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)的困境

（一）中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識差

中職學(xué)校的學(xué)生有的是因為成績不好，初中還未畢業(yè)就到了中職學(xué)校，還有的學(xué)生也是在高中階段轉(zhuǎn)到了中職學(xué)校等等各種情況的學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參差不齊，直接導(dǎo)致了在教學(xué)中不能統(tǒng)一教學(xué)，長時間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的差異[1]。此外，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是在初一時期開始學(xué)習(xí)，大部分的中職學(xué)校不開展化學(xué)課程，三年的中職學(xué)習(xí)時期早已經(jīng)使學(xué)生對化學(xué)課程的知識忘得一干二凈，導(dǎo)致了化學(xué)基礎(chǔ)差。面對化學(xué)符號、公式、周期表等課程學(xué)習(xí)時就是一張白紙，完全是從零開始，沒有一點基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，同時教師的教學(xué)成果無法達到教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果，導(dǎo)致了在中職學(xué)校中無法開展醫(yī)學(xué)化學(xué)課程。

（二）課時、教學(xué)內(nèi)容不夠合理

我們都知道醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，而且在中職學(xué)習(xí)的課時安排上比較少，面對學(xué)生普遍基礎(chǔ)差的情況，在短時間內(nèi)讓學(xué)生能夠把所有知識進行學(xué)習(xí)與運用，是一個極具難度的教學(xué)，課程安排的時間少，在學(xué)生剛剛學(xué)會知識時，沒有發(fā)揮利用的機會，課程安排不夠連續(xù)性，很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識點的遺忘。而且，大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)差，面對普通的元素周期表都不能進行背誦，更何況是原子之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)呢。

（三）教材資源匱乏

中職學(xué)校在創(chuàng)校時期都有明確的教學(xué)計劃與教學(xué)目標，但是在面對真正的教學(xué)任務(wù)時卻沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校的發(fā)展進行合理的選擇教學(xué)教程。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足目前學(xué)生的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)需求，一味的對教程內(nèi)容進行反復(fù)的教育練習(xí)，不但沒有明顯的效果，還使學(xué)生感覺到枯燥，對學(xué)習(xí)毫無興趣。如果按照現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進行教學(xué)，對中職學(xué)校的學(xué)生來講，那教師在課堂上的教育就是在“對牛彈琴”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是在“聽天書”，教學(xué)教育中最重要的兩個角色，都沒有發(fā)揮出效果，因此，教學(xué)教材的選用工作是目前急需解決的問題。

二、針對中職應(yīng)用化學(xué)課程教學(xué)的困境提出的解決方案

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

面對中職學(xué)校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基本情況，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)課程中，要像中學(xué)生一樣進行教育。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以利用多媒體的形式，對化學(xué)知識用圖片或視頻的形式進行教學(xué)；其次，就是利用學(xué)生的求知欲望進行科學(xué)化的教學(xué)；最后，通過前兩者的鋪墊充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。此外，還可以利用學(xué)生的知識儲備情況，進一步的引導(dǎo)學(xué)生對生理、藥理專業(yè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，不斷的增強學(xué)生的自信心，課堂實踐，教學(xué)方法，學(xué)生通過自己動手進行實踐，讓學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)課程有一個全新的認識。

（二）改善教學(xué)模式

首先，把醫(yī)用化學(xué)課程設(shè)置為必修課與選修課。必修課主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生進行必修課的教育；針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行選修，先帶動學(xué)生能夠積極的參與到醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，通過不斷的學(xué)習(xí)與努力提高學(xué)習(xí)成績，最后提升為必修課程。

其次，層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過測試評分進行重新分班。把成績優(yōu)異的學(xué)生分為一個班級進行深度的教學(xué)，對于成績?nèi)醯膶W(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)，重點的對其進行培養(yǎng)，只有讓學(xué)生的基礎(chǔ)打好，才能把以后的知識充分的掌握與運用。

最后，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是打破了傳統(tǒng)的教育模式，傳統(tǒng)的教育模式教師是主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過教師的講解才能學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則與其不同，面對化學(xué)課時少，學(xué)生基礎(chǔ)差等問題進行了研究，引導(dǎo)學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，通過課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生能有一個明確的學(xué)習(xí)目標，從此在學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程時不再盲目。

（三）調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計劃

為了中職學(xué)校中學(xué)生能有一個好的發(fā)展，單純的靠教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化，比較單一，只能解決一部分問題，如果中職學(xué)校的教學(xué)計劃進行了調(diào)整，為教學(xué)效果帶來了重大的改善。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標過于重視學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，知識理論的忽視使學(xué)生在實踐中無法進行操作。因此，在技能教學(xué)時可以刪減技能教學(xué)的課程，增加理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，才能夠滿足中職學(xué)校學(xué)生的需求與發(fā)展。

三、結(jié)語

中職教育學(xué)校在一個培養(yǎng)技能型人才的一個長期的工程，通過學(xué)生教學(xué)模式與方法的完善，重視學(xué)生把理論知識與技能實操的結(jié)合，注重醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校的重要性，培養(yǎng)大批的應(yīng)用型的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]周璐.新形勢下中職本《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)困境與對策[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（33）：18-20.

[2]郭允，孫麗花，張威，高歡.中職學(xué)校醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（03）：246-247.