讓“小先生”幫促“隨班生”

陳東

【摘要】隨班就讀是解決殘障兒童學(xué)習(xí)的主要方式，存在一些問題需要解決，這就是隨班就讀的教師工作壓力和精力。為了更好做好這項工作，可以實行“小先生”制度來幫促隨班生。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 問題解決 小先生

【課題】本文系課題《融合教育背景下小學(xué)隨班就讀兒童社會性發(fā)展研究》研究成果。

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0198-02

隨班就讀是解決殘障生學(xué)習(xí)的主要方式。在實際工作中，這項工作的效果并不太理想，在師資和質(zhì)效方面出現(xiàn)不太圓滿的情況。本文以親身實踐為基礎(chǔ)匯報所思所做，供大家批評。

一、現(xiàn)象掃描

以聽障學(xué)生為例，近三年來，從普通學(xué)?！盎亓鳌钡教厥鈱W(xué)校的學(xué)生占比達(dá)到20%。[1]為什么這些學(xué)生從普通學(xué)校回歸到特殊教育學(xué)校？

事實上，就筆者遇到的一些殘障學(xué)生，在隨班就讀過程中，并不快樂，并不是理想中的那種同樣成長、同步發(fā)展；很多隨班生的家長其實希望孩子回到他們這一類的學(xué)習(xí)集體中去，這樣感覺“平等和有收獲”。

在接觸到的隨班就讀教師中，他們都希望這些隨班生在條件允許的情況下能夠盡快回歸到特教學(xué)校，“我們這些人對他們開展的非專業(yè)教育會耽誤他們的成長和發(fā)展”，這是無法彌補(bǔ)的“罪惡”！

二、追根溯源

當(dāng)前，隨班就讀是解決殘障兒童學(xué)習(xí)最主要方式。這種方式的優(yōu)勢無須贅述，但是存在的短板也毋庸諱言。其一，由于隨班生自身的能力局限，無法和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，所以始終處于班級的末端，對他們的自信心等傷害較大；其二，至少目前來看，普通學(xué)校的教師基本沒有接受過比較系統(tǒng)或?qū)I(yè)的殘障兒童教育教學(xué)培訓(xùn)；其三，當(dāng)下學(xué)校安排工作基本無法考慮隨班生帶來的相應(yīng)工作量，所以有隨班生的教師鮮有精力和心力顧及到這極少數(shù)。

因為上面幾個現(xiàn)實原因，就造成兩個結(jié)果：當(dāng)隨班生直接面對老師的時候，心里所承受的壓力是超乎尋常的；讓隨班生的“隨”成為“隨大流”的隨，只要不發(fā)生安全事故就行了。這兩種結(jié)果讓隨班生和家長產(chǎn)生“隨班就讀”不如“專業(yè)教育”的印象，于是“回流”就產(chǎn)生了。

三、解決策略

如何解決這種問題呢？ 我覺得，首先要讓自卑的隨班生和老師之間不發(fā)生過多的直接接觸，中間能夠隔著一層，讓他們的心理能夠相容；其次不要讓隨班生占據(jù)教師過多的精力而影響非隨班生——這是教師工作的絕對多數(shù)——的教育教學(xué)，從而影響教師本身各種有關(guān)利益。

基于以上考量，我嘗試采用“小先生”制度來促進(jìn)“隨班就讀”工作。

1.我的思考

陶行知提出：“生是生活。先過哪一種生活的便是哪一種生活的先生，后過哪一種生活的便是哪一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩人的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”這就是陶行知先生提出的“小先生制”。

隨班生一般就是班級里的“后生”。班級里很多的孩子可以充當(dāng)這極少部分的“后生”的“先生”，尤其是那些學(xué)有余力的領(lǐng)先者。事實上，在班級管理中，這些領(lǐng)先者往往就是老師的小助手。我們就可以發(fā)揮這些領(lǐng)先者作用，讓他們成為協(xié)助老師教育隨班生的“小助手”。

2.我的操作

（1）選拔

選拔這樣的“小先生”不同于選拔教師班務(wù)小助手那樣挑能干的來，有時候還要潑辣甚至狠一點的。遴選隨班生的小先生必須滿足幾個前提條件：首先，家長要支持。毋庸諱言，很多家長還是比較忌諱自己孩子和隨班生一道的，老師必須考慮到這一層，選擇家長支持的孩子來擔(dān)任；其次，性格要溫和。隨班生身體狀況、知識基礎(chǔ)、能力狀態(tài)往往會讓“小先生”急不可耐，性格急躁的小先生往往會傷害隨班生；其三，有奉獻(xiàn)精神。每個孩子都希望更多的時間來自由支配，如果小先生不愿意為隨班生付出自己的時間精力，效果也肯定差；其四，品優(yōu)學(xué)尚可。這里不提品學(xué)兼優(yōu)，是因為品德很重要，必須給隨班生樹立良好的榜樣，而只要學(xué)業(yè)方面比隨班生好一點就可“為師矣”。

（2）培育

培育一般的小先生和培育隨班生的小先生是不一樣的。前者只要做學(xué)生表率、聰明能干就基本合格。但是，隨班生的小先生具備的善良、細(xì)心、耐心、溝通等等品質(zhì)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出前者。在培育他們的時候要做到：一是教師做好表率，教師怎樣對待隨班生，小先生就怎樣對待隨班生，所以，教師要特別注意用的恰當(dāng)?shù)难孕袘B(tài)度來對待隨班生，不能有絲毫的嫌棄，更不能夠有“因為怕麻煩”才把“燙手山芋”給小先生的意思；二是教師要時刻關(guān)注小先生和隨班生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒、調(diào)整；三是要鼓勵小先生采用適合的方法來幫助和促進(jìn)隨班生，因為孩子和孩子的溝通是比較容易的，只要達(dá)到幫助促進(jìn)的目標(biāo)，他們可以協(xié)商出都可以接受的方法；四是要經(jīng)常階段性總結(jié)小先生的工作，不斷改進(jìn)工作方法方式。

（3）管理

和管理普通學(xué)生干部不同，管理隨班生的小先生要做到“松緊適宜”。

所謂松，一是指對待他們的要求要寬松，因為是集合了愛心、善心和奉獻(xiàn)為主要的性質(zhì)的工作，要求不宜過高，只要分分類、定定性就可以了：在做、在正常做、在努力做、做得好、做得尚可、做得優(yōu)秀；二是指他們對待隨班生的態(tài)度要寬容，不要斤斤計較，讓隨班生享受到班級、同學(xué)的溫暖、學(xué)習(xí)的輕松、有趣，只要小先生的幫助和促進(jìn)讓隨班生不嫌棄學(xué)習(xí)、不逃避小先生、不厭嫌學(xué)校生活就行了；三是教師對這些小先生要有包容心，替自己分擔(dān)隨班生的輔導(dǎo)、教育，出錯是正常的，不出錯是很難的，若是出了錯教師首先要從自身檢討起，而不是一味求全責(zé)備。

所謂緊，一是幾個紅點不可踩到，比如小先生對待隨班生不可以厭棄、不可以羞辱、不可以嘲笑、不可以打罵；二是教師要時刻關(guān)注小先生和隨班生之間的關(guān)系，盯得緊緊的，發(fā)現(xiàn)苗頭及時教育、調(diào)整，不讓隨班生受到不合理的待遇和任何傷害；三是緊緊握住小先生的手，在他們遇到困難的時候給他們支持、鼓勵和幫助，尤其是在他們和隨班生發(fā)生爭執(zhí)和沖突的時候，不僅僅要保護(hù)處于弱勢的隨班生，更要把小先生拉在手里給他們理解、支持。

為了引領(lǐng)小先生努力工作，可以在班上為這些小先生設(shè)立專項獎勵，比如精神鼓勵為主的稱號“愛心小天使”、“最具耐力達(dá)人”、“生活指導(dǎo)師”……物質(zhì)方面的獎勵可以在班級中募捐，如果隨班生家長能夠給予孩子的小先生獎勵，那是最大的榮耀了。在評選其他“美德少年”“三好學(xué)生”榮譽稱號時，要優(yōu)先給小先生，可以適當(dāng)降低對學(xué)科成績的要求，畢竟美好的品行才是最重要的啊！

可以組織小先生每周開展一次小型會議，交流分享幫促體會和經(jīng)驗，會上也可以聽取隨班生、隨班生家長的建議，不斷改進(jìn)后面的工作。教師可以經(jīng)常和小先生了解有關(guān)情況，為隨班就讀的資料整理做支持。

3.我的收獲

自從我組織小先生幫助、促進(jìn)隨班生，我的工作輕松許多。一是避免老是盯著隨班生而分散了大部分精力影響到普通學(xué)生的教育教學(xué)。二是隨班生的教育管理質(zhì)量提升了，進(jìn)步超過我一個人的努力，因為有五六個小先生在替我管理教育。三是教育隨班生的效率提升了很多，因為教師和學(xué)生之間的代溝影響了交流，尤其是和隨班生之間的心理距離更大。但是，小先生和隨班生是同齡人，心理距離小多了，溝通交流便捷多了。四是我在培育小先生的同時也在培育自己，我在評價小先生的工作的同時也在評價自己的工作：示范做得正確不正確？我的耐心怎樣要比小先生強(qiáng)？……這就是教學(xué)相長吧！最大的收獲就是在我班的隨班生從來都沒有提出過回到特教學(xué)校去或者回到家里去。這大概就是對小先生制度的贊賞吧！

4.我的反思

從嘗試隨班就讀中采用小先生制度幫促隨班生，到現(xiàn)在已經(jīng)有了三年多，收獲多多，但是也有一些問題值得思考：一是有些小先生的家長對此持反對態(tài)度，理由是這是老師的工作不應(yīng)當(dāng)讓自己的學(xué)生做“替罪羊”，而且自己的孩子是來學(xué)習(xí)做“崇高”的人的，現(xiàn)在在做“保姆”，無法接受；二是有的時候小先生會成為隨班生犯錯的幕后指使，而隨班生經(jīng)常愿意為小先生“頂缸受過”；三是曾經(jīng)推行的“雙肩挑”考評模式（就是在考核小先生的學(xué)業(yè)成績時，我采用的是和隨班生綜合考核的方法）在現(xiàn)實中行不動。在決定孩子前途命運的考試中（如初考、中考）是無法發(fā)生一點影響的，這就造成愿意從事這件工作的學(xué)生十分少，也造成幫助促進(jìn)工作量大耗時多，對他們的考試產(chǎn)生影響，所以年級越高，愿意參與的孩子越少。

看來，只有全社會都建立起這樣的“小先生”幫促“殘障人”的體系，我們的這項工作才有方向有根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂琴，小學(xué)隨班就讀聽障兒童學(xué)校適應(yīng)的個案研究，遼寧師范大學(xué)碩士論文，P8