論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王開富

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石。分層異步教學(xué)實(shí)施于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生的不足，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層異步 小學(xué)數(shù)學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0174-01

一、分層異步教學(xué)實(shí)施方法的含義

分層異步教學(xué)法就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、解題能力、應(yīng)變能力等要素，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)層次的不同對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)性地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，同時(shí)也可將不同層次的學(xué)生以平均水平分配到一個(gè)小組進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)及教學(xué)，教學(xué)有了針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到很大提升。

二、分層異步教學(xué)法實(shí)施的意義

由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，因此對(duì)于周邊新奇的事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)使下對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行深入的研究，擁有著強(qiáng)烈的求知欲。因此教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)時(shí)，如果將分層異步教學(xué)融入到教學(xué)之中，就能夠通過這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，課堂氛圍的進(jìn)一步活躍，也有著極大的幫助。

三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受教育。在分層過程中教師不能以考試成績(jī)作為唯一分層依據(jù)，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要等方方面面，并以一定依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在分完層后教師要平等對(duì)待所有學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)到這個(gè)層次不代表學(xué)生是否有出息、在教學(xué)中是否要受到特殊照顧，它僅僅代表的是學(xué)生需要接受怎樣的教育、如何更好地借助分層為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。另外，由于學(xué)生分組的方式豐富多樣，可以是異質(zhì)分組，也可以是同質(zhì)分組，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M形式，以此達(dá)到事半功倍的效果。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。 在教學(xué)中，盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成，保證教學(xué)的整體效果。 教師需要根據(jù)學(xué)生層次，為每一層次的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。 對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握；而對(duì)于提高組的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容；而對(duì)于尖子組學(xué)生，應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.問題提問的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，且分層異步的教學(xué)方法也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)提問的過程中，并獲得理想的教學(xué)效果。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)等來有意識(shí)地設(shè)計(jì)分層異步的問題，促使每一個(gè)學(xué)生均能積極地參與到課堂的提問當(dāng)中。但需要注意的是，教師不能隨意進(jìn)行提問，而是應(yīng)該明確自己提出的數(shù)學(xué)問題是符合哪個(gè)層次的學(xué)生，并清楚自己提問后想要達(dá)到什么樣的效果，為什么要這樣提問等。同時(shí)，教師還可以通過層層遞進(jìn)的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以滿足學(xué)生發(fā)展需求及學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

4.練習(xí)內(nèi)容分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后練習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過做練習(xí)才能對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，才能總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中的問題。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用練習(xí)分層策略幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)是比較快的，而有些小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是比較慢的，所以數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。學(xué)生通過做練習(xí)題，可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

5.評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的重要途徑和手段，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)級(jí)忽視了分層評(píng)價(jià)的重要性，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的建立。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，但分層評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的差異性的關(guān)注。具體來說，教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，可以加入階段性考試成績(jī)和學(xué)生的作業(yè)完成情況等考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。由于課后作業(yè)體現(xiàn)了分層特性，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中自然就具有分層特性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、異步分層需要注意的問題

分層的結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)生保密，避免對(duì)學(xué)生造成不良的影響。高層次的同學(xué)知道分層結(jié)果后，容易產(chǎn)生自滿、驕傲的情緒；低層次的同學(xué)知道分層結(jié)果后，容易產(chǎn)生自暴自棄情緒。為了避免對(duì)不同層次的同學(xué)造成不良影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)分層的結(jié)果嚴(yán)格保密，在課堂教學(xué)中也要避免使用高層次、低層次等用語，減少對(duì)學(xué)生的各種暗示，避免同學(xué)自己對(duì)號(hào)入座。