初中化學課堂教學中“有效提問”的策略探究

摘要：在初中化學課堂教學活動中，教師應運用“有效提問”方法，這是對學生成果的一種考驗，學生只有在認真學習的時候才會主動思考課堂中的問題，并針對課堂內(nèi)容提出自己的想法，所以，教師也應重視學生在提出問題時遺留的一些缺陷，發(fā)揮課堂中的主導作用，將學生提出的問題變得更具有啟發(fā)性、引導性，從而達到理想化的“有效提問”，也進一步加強學生的“有效提問”。本文主要分析了初中化學課堂教學中“有效提問”的相關策略，期望經(jīng)過此研究為未來的有關研究提供參考。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效提問；策略

“有效提問”可以促使學生思維能力的提升，也是進一步加強學生學習能力的重要手段。因此，在學生學習化學知識的過程中，教師應加強引導，通過問題開拓學生的思維運轉(zhuǎn)，以問題作為課堂中的主要內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習化學知識的主動性，加強學生學習能力的顯著提升。

一、 課堂中“有效提問”中存在的問題

初中的學生好奇心較強，對于一些知識內(nèi)容學生會自主地進行深入探究，所以，“有效提問”正是開拓學生思維能力非常有效的途徑，也是促進師生之間良好溝通的重要橋梁，能促使學生可以更進一步與教師進行知識的深入探討，并加深對知識的深刻理解，同時能體現(xiàn)教師的教學成效。但是，在課堂學習中，對于“有效提問”的教學策略還存在著一些不足。比如，對于初中九年級的學生來講，面臨升學，學習任務是非常重的，所以在課堂中是很少提問的，有的時候?qū)σ恍┎欢闹R點也是不提問的，還有一部分原因是教師在實際授課中也不會注重學生的提問，對于學生提出的有關問題，教師并沒有進行合理的規(guī)劃，對于學生來講沒有任何的啟發(fā)作用，進而也讓教學成效得不到顯著的提升。此外，還有一些教師提問的時候是隨意點名來的，根本沒有考慮到學生對知識理解是否透徹，導致提問的時候只是簡單地回答一下就可以了，教師接著再講其他的知識內(nèi)容?？傊?，在學習過程中，對于“有效提問”存在著很多的問題，教師在實際講課中并沒有使提問發(fā)揮出應有的作用。

二、 初中化學課堂教學中“有效提問”的相關策略

（一） 將提出的問題發(fā)揮出啟發(fā)作用

教師在講課過程中不僅要讓學生學到與化學知識有關的內(nèi)容，還要引導學生從中獲得啟發(fā)。將“有效提問”貫徹到實際教學中是非常重要的，當然對提出的問題教師也要嚴格把控，不能讓提出的問題過于普通、沒有實際意義，又不能讓問題概括的范圍太大，總之，要將問題設計得非常詳細，難度剛好即可。與此同時，問題還要具有一定的啟發(fā)作用，這樣不僅可以開拓學生獨立思考問題的能力，還能夠讓他們在思考中得出結論，可以進一步提升學生的學習能力，并使學生的思維能力得到有效開發(fā)。比如，教師在講“燃燒的條件”這一內(nèi)容時，講完燃燒應具備哪些條件之后，接下來是怎樣滅火的內(nèi)容，教師可以為學生播放一段遇到火災的視頻，在學生觀看視頻的同時，教師可以提出一個問題，火伴隨著人們的生活，但是同時因為一些情況也會給人們帶來一些重大傷害，所以，應該怎樣預防火災以及滅火呢？通過視頻的播放讓學生不僅感受到火災給人類帶來的具體危害，同時也會思考教師提出的問題，從而加深對知識的深入理解。教師也可以也啟發(fā)學生思考滅火的方法都有哪些，進一步加強學生的思維能力。

（二） 提出問題時，要把握好時機

在實際教學過程中，教師可以巧妙地將問題在合適的時機中提出來，將問題及時發(fā)現(xiàn)以及捕捉到問題的重點進行有效提問是非常關鍵的，這種情況不僅可以激發(fā)出學生強烈的求知欲望，還能達到意想不到的教學效果。例如，教師在講人教版教材中“氧氣”的知識內(nèi)容時，課堂中不僅可以讓學生掌握到氧氣的性質(zhì)以及具體用途，還能讓學生對氧氣產(chǎn)生非常強烈的好奇心理，就在這時，教師還可以引入課堂中的第二個知識點“氧氣的制取”，并在這一知識點中設計一些問題，讓學生進入思考狀態(tài)中，氧氣是通過什么方式收集的呢？是否存在一些不足？教師還可通過視頻的方式，播放一段醫(yī)療急救中氧氣的作用，并讓學生帶著問題觀看視頻。通過視頻可以觀察到，有些氧氣的純度不高，如果在急救時光靠空氣中的氧氣是不可以的，應該怎樣加強氧氣的純度，需要醫(yī)療機構采取哪些措施，促進學生對知識的深入探究，并開始主動學習的模式，進一步提升了教師的教學效果。

三、 結束語

綜上所述，課堂中的“有效提問”是化學教學中必不可少的內(nèi)容，針對不同的課堂內(nèi)容提出不同的問題策略，教師應深入挖掘每堂課的教學內(nèi)容，更加深入挖掘課本中的知識點，制定出比較有水平的問題，促使每一個問題都能發(fā)揮出不一樣的意義，以問題為重點內(nèi)容進行教學，不但能讓問題作出及時的回復，還能讓學生的化學思維能力得到明顯提升，進一步加強了教學效果。

參考文獻：

[1]沈鎮(zhèn)榮.試論初中化學課堂提問的有效策略[J].當代教研論叢，2017（1）：54-56.

[2]江淑敏.初中化學課堂個性化有效提問策略[J].內(nèi)蒙古教育，2017（23）.

作者簡介：

王苗苗，江蘇省徐州市，徐州市樹恩中學。