基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征的研究

摘要：智慧教室的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了良好、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，有效提高了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并大大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析智慧教室環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征，并為教學(xué)互動創(chuàng)新提出了具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動

智慧教室作為一種新興的教學(xué)環(huán)境，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生與老師間的互動效果，增加學(xué)生的自我展示機會、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力，因此，有必要對智慧教室環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的行為特征進(jìn)行深入研究。

一、 激發(fā)互動熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

智慧教室可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課上互動、課上檢測等環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備，幫助老師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，并能夠有效增加師生間的互動，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的重點在于學(xué)生與課堂間的有效互動。在這種新型互動課堂中，老師改變了其傳統(tǒng)教育作用，主要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行相關(guān)問題的思考，將課堂的中心回歸到學(xué)生本身，從而充分激發(fā)小學(xué)生的課堂參與度，提高課堂互動積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。智慧教室中每個課桌均配備問答器，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可充分利用問答器提供的知識搶答功能，以搶答的方式進(jìn)行課上問題的討論。將學(xué)生分為幾組，在電子白板中設(shè)置每組的搶答器及計分功能，速度最快的一組其白板上對應(yīng)的紅燈將亮起。如老師問：“白板上顯示的平面圖形中含有多少個三角形？搶答開始?！睂W(xué)生進(jìn)行搶答，答對的組積1分。對每組的得分情況進(jìn)行累計，進(jìn)行每周學(xué)習(xí)情況總結(jié)時，對周積分最高的組予以獎勵。搶答競技的互動方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力完全集中到課堂氛圍當(dāng)中，并激發(fā)學(xué)生間相互競爭的學(xué)習(xí)熱情和汲取數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、 提高互動效率，豐富互動形式

信息技術(shù)的進(jìn)步給教育改革帶來了新契機，通過信息化教學(xué)，能夠提高學(xué)生與課堂間的互動效率，并提供更多的互動形式，充分激發(fā)學(xué)生參與到課堂互動學(xué)習(xí)中的興趣。利用智慧課堂中的電子白板，可將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以視頻、動畫、圖片等形式展示出來，突破了紙質(zhì)教材帶來的單調(diào)和內(nèi)容局限性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。以生動有趣的數(shù)學(xué)案例、實踐性和針對性較強的經(jīng)典練習(xí)為依托，構(gòu)建氛圍活躍、自由的新型課堂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，為豐富互動形式、提高互動效率創(chuàng)造條件，使互動課堂帶來的積極作用得以充分發(fā)揮，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如進(jìn)行分?jǐn)?shù)部分知識講解時，可提前在計算機中設(shè)置切蛋糕的游戲，并在課上以分蛋糕的實際問題作為課程的切入點進(jìn)行互動練習(xí)。首先提問：“有誰知道將一塊蛋糕平均分給四個小朋友要怎么切？”。然后找同學(xué)到電子白板上進(jìn)行分蛋糕游戲，并更換小朋友人數(shù)、選取不同同學(xué)多次進(jìn)行分蛋糕活動。最后，將分?jǐn)?shù)的概念引出：“將一塊蛋糕平均分給四個小朋友，那么每個小朋友分得的蛋糕數(shù)為1/4；如果分給六個小朋友，那么每個人分得的蛋糕數(shù)就為1/6。這里面涉及的數(shù)字就是我們今天要講的分?jǐn)?shù)”。在進(jìn)行概念闡述的同時，要注意手勢應(yīng)指向相應(yīng)大小的蛋糕，幫助學(xué)生直觀的觀察到分?jǐn)?shù)間的大小關(guān)系。

利用互動課堂，可將學(xué)生的作業(yè)、作品等在課上以幻燈片、視頻等形式進(jìn)行展示，在此過程中，不僅能了解每個人的作業(yè)完成情況、幫助老師批改作業(yè)，還能將作業(yè)中的問題及優(yōu)點在班級內(nèi)部進(jìn)行分享，增加課堂互動機會。如小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識——折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的作圖方法并具備一定的數(shù)據(jù)整合能力。由于知識本身的屬性，在畫圖作業(yè)中，學(xué)生涉及的問題往往較為集中。因此可利用智慧教室，將學(xué)生的作品按照存在的問題進(jìn)行分類并放到電子白板上進(jìn)行展示講解，讓同學(xué)們自己觀察每張圖中存在的優(yōu)缺點并進(jìn)行自由闡述，幫助其深刻認(rèn)識自己在折線圖部分知識學(xué)習(xí)中存在的問題，并借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，不斷完善自己。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、 多元化教學(xué)評價

教學(xué)評價工作是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績浮動情況的總結(jié)，在教學(xué)工作中占重要地位，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的方法問題及知識漏洞，從而進(jìn)行改進(jìn)和彌補，幫助學(xué)生提高成績。智慧教室能讓教學(xué)評價多元化，綜合各個方面、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于了解每個學(xué)生、建立良好的師生互動關(guān)系并幫助學(xué)生與老師的共同進(jìn)步。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課上提問環(huán)節(jié)主要用于檢驗學(xué)生的知識理解情況和聽課狀態(tài)，涉及的學(xué)生面有限，無法充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。且課上提問的嚴(yán)肅性，容易給學(xué)生帶來一定壓力，引起反感情緒，從而使得提問達(dá)不到檢驗學(xué)習(xí)情況、吸引學(xué)生注意力的作用。智慧教室的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在座位上實現(xiàn)與老師間的提問互動，讓每個學(xué)生都具備被提問的條件、得到相同的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課桌上依靠問答器進(jìn)行問題回答，然后再經(jīng)過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)將全班的回答情況總結(jié)給老師，能夠幫助老師了解每個學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)講課過程中存在的普遍問題并予以補充說明。例如，在講解“認(rèn)識鐘表”一節(jié)時，老師通過智慧課堂提問：“以下掛鐘上顯示的時間是多少呀？”學(xué)生經(jīng)過題目觀察后進(jìn)行作答。此后便會在老師掌握的電子終端上顯示全班多少人回答正確，多少人回答錯誤及錯誤的關(guān)鍵點，老師可根據(jù)統(tǒng)計情況，針對鐘表知識掌握不扎實的學(xué)生進(jìn)行著重的講解。小學(xué)生往往心思敏感，在遇到不會的問題，尤其是自己做錯的問題上，不敢、不好意思主動問老師。通過智慧課堂能夠幫助老師了解每個學(xué)生，及時幫助其解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，還能通過老師具有針對性的關(guān)心增加學(xué)生對老師的信任感和依賴感，促進(jìn)友愛、健康師生關(guān)系的形成。

四、 結(jié)論

智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中的作用十分重要，能夠為提高課堂互動性、培養(yǎng)學(xué)生興趣及自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造強有力的條件。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育創(chuàng)新時，要充分利用智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為的特點，讓互動課堂為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮更大的積極作用。

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作者簡介：李志威，江蘇省南京市，南京市翠屏山小學(xué)。