提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

摘要：小學(xué)階段是孩子接受教育的初級(jí)階段。在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的，尤其是閱讀學(xué)習(xí)。閱讀能夠提升小學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神世界。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，因此在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有必要的。本文主要探討了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中閱讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀能夠幫助小學(xué)生提高表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而小學(xué)階段是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳階段，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，一定要采用合理的方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文老師逐漸重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，下文將針對(duì)這些問(wèn)題逐一分析。

（一） 教學(xué)方法太過(guò)于傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往局限于書(shū)本上知識(shí)的教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，同時(shí)教學(xué)的方法過(guò)于傳統(tǒng)。小學(xué)生都是比較頑皮的，而語(yǔ)文課程又是一個(gè)相對(duì)枯燥的課程，所以在語(yǔ)文課上小學(xué)生很難集中精神去聽(tīng)老師的講解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏向于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握文章的含義、內(nèi)容和主旨，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，通過(guò)老師的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主去挖掘閱讀中的內(nèi)容，理解閱讀的含義。

（二） 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)階段最大的問(wèn)題是語(yǔ)文課堂不能吸引他們的注意力。現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，太過(guò)于枯燥和乏味，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，再加上語(yǔ)文教師的應(yīng)試性教育，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課程索然無(wú)味，也就沒(méi)有了主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的動(dòng)力。而對(duì)于教師來(lái)講，當(dāng)小學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)配合時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生煩躁的態(tài)度，這就影響了教師的教學(xué)情緒。因此對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)采用適合的方法來(lái)提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們成為課堂的主體，通過(guò)興趣來(lái)教學(xué)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的最佳方法。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)興趣最重要，因此要想達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先要注重課前預(yù)習(xí)工作。由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力還較差，因此課堂上的學(xué)習(xí)不能夠讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)把下節(jié)課講的內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分了解課程的主要內(nèi)容后，自然而然會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，也就能提高他們的閱讀興趣；其次要在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在進(jìn)行課堂閱讀講解時(shí)應(yīng)當(dāng)布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，只有這樣才能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能夠全神貫注地閱讀并找出答案，同時(shí)老師還可以通過(guò)這種方法和學(xué)生積極互動(dòng)；最后，老師需要讓學(xué)生成為課堂的主體，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，形成由一個(gè)同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的氛圍，這樣能夠大幅度地提升小學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二） 利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段很多學(xué)校的教室里都配備了多媒體的設(shè)施，這為語(yǔ)文閱讀的教學(xué)提供了很大的便利。語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以自己制作相應(yīng)的課件，搜集相關(guān)的視頻圖片等素材，在上課的時(shí)候利用多媒體課件以及相關(guān)的視頻圖片讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的方式能夠充分地活躍課堂的氣氛。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，為了能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正體會(huì)到這篇文章的寫作方法，語(yǔ)文老師可以找一些相關(guān)的素材和圖片，讓學(xué)生觀看。筆者在教授這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到地震中的恐懼，筆者搜集了汶川地震時(shí)的相關(guān)視頻以及《唐山大地震》的電影片段，通過(guò)多媒體的方式給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓小學(xué)生切實(shí)地感受到地震給人們帶來(lái)的危害。隨后老師再進(jìn)行講解，這樣就能夠帶動(dòng)起整個(gè)課堂的氛圍，也能夠讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)幫助老師在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造良好的氛圍是現(xiàn)階段許多學(xué)校都采用的一種方式，這種方式達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師單純地講要好很多。

（三） 創(chuàng)造合理的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，能夠給人以心情舒暢的感覺(jué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)的教室并不是閱讀的最佳場(chǎng)所，因此語(yǔ)文老師可以和班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，在教室設(shè)置閱讀區(qū)和圖書(shū)角，讓每一位學(xué)生都帶一本課外書(shū)籍來(lái)到學(xué)校，學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過(guò)借閱的方式來(lái)閱讀相關(guān)的書(shū)籍，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。同時(shí)教師也可以采用課外教學(xué)的方法，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的某個(gè)角落進(jìn)行教學(xué)和講解，感受大自然、觸摸大自然，通過(guò)真實(shí)的接觸領(lǐng)會(huì)文章的含義。這樣創(chuàng)新型的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步地給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加喜歡上語(yǔ)文閱讀，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性離不開(kāi)教師的創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)講，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分融入現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)語(yǔ)文教師還要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性，針對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行積極整改。本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法和問(wèn)題提出了質(zhì)疑，同時(shí)又給出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望通過(guò)筆者的介紹能夠讓小學(xué)語(yǔ)文老師創(chuàng)造出更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，給小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)泼?，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市濱湖中心小學(xué)。