淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合

摘要：信息科技的發(fā)展不僅改善了人們的生活，更是掀起了教育的新潮流，在新時(shí)代下的課程改革中，多媒體逐漸被納入了教學(xué)的工具中。本文主要是以生字詞的認(rèn)識(shí)、古詩(shī)詞的解讀、閱讀教學(xué)為視角，闡述多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

多媒體作為新興的輔助教學(xué)形式介入教學(xué)的領(lǐng)域，給新課程下的語(yǔ)文課堂增添了新的模式，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛具有活躍的作用，很大程度地提升了教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠向?qū)W生展示多層次、多角度的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維以及對(duì)語(yǔ)文漢字的理解與感悟，能夠確切地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在教學(xué)工作中，老師應(yīng)致力整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 生字詞中多媒體的有機(jī)整合

在語(yǔ)文的教學(xué)要求中，生字詞教學(xué)需要用最為直觀的教學(xué)形式，豐富教學(xué)的情景。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一支粉筆和一塊黑板并不能夠滿(mǎn)足當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。然而，運(yùn)用多媒體教學(xué)正是符合現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)要求的教學(xué)輔助工具。生字詞的教學(xué)在語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程中是一個(gè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。多媒體作為教學(xué)輔助工具，能夠給學(xué)生帶來(lái)更加直觀、更加形象的知識(shí)體驗(yàn)，例如：在學(xué)習(xí)“水”字的過(guò)程中，能夠通過(guò)多媒體課件來(lái)展示“水”字，利用三條水道，慢慢演變成一個(gè)“水”字，這能夠更大化地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)的情境。

再者便是形近字的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能夠深化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生善于思辨的能力。例如“顆”和“棵”的辨識(shí)，筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這兩個(gè)字中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。在結(jié)合多媒體教學(xué)的過(guò)程中，能夠利用幻燈片的輔助，提高學(xué)生對(duì)形近字的辨識(shí)。在“顆”字下面展示幾幅圖片，同時(shí)在“棵”字下面展示幾幅圖片，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“棵”，用于花草樹(shù)木，多指植物的個(gè)數(shù)；“顆”，多用于圓形或粒狀的東西。整合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，向?qū)W生展示最為直觀的教學(xué)效果，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)形近字的辨識(shí)能力。

二、 古詩(shī)詞中多媒體的有機(jī)整合

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)代的不同，教師在執(zhí)教時(shí)并不能直觀地給學(xué)生展示古代詩(shī)人所描述的情景和意境。在教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》時(shí)，從年齡特點(diǎn)看，五年級(jí)學(xué)生對(duì)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的了解是非常有限的，對(duì)毛澤東在這首詩(shī)中所表達(dá)的情感的理解也有一定困難。如果結(jié)合多媒體的教學(xué)資源，我們能夠?qū)?dāng)時(shí)長(zhǎng)征的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，化難為易，化想象為視覺(jué)。教師可以通過(guò)對(duì)長(zhǎng)征的資料、圖片、錄像等資源進(jìn)行收集，進(jìn)而制作成適合《長(zhǎng)征》中教學(xué)的課件，詩(shī)句中有一句“大渡橋橫鐵索寒”，教師在執(zhí)教的過(guò)程中可以通過(guò)還原大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣的畫(huà)面。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的體驗(yàn)，去感受《長(zhǎng)征》中路途的困難險(xiǎn)阻，以及紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

多媒體與現(xiàn)代教學(xué)的整合，并不是簡(jiǎn)單性地將多媒體納入教學(xué)輔助工具中，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的延伸，通過(guò)多媒體的有機(jī)整合，將教室的教學(xué)空間不斷延伸和擴(kuò)展。讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)，用最為有效的教學(xué)輔助工具，把更多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)到文字的表層含義，而且能夠領(lǐng)悟深層次的含義以及作者的情感色彩。

三、 閱讀理解中多媒體的有機(jī)整合

閱讀理解在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中屬于難點(diǎn)課題，結(jié)合多媒體的使用，在閱讀理解這塊的教學(xué)工作變得更加有效。閱讀理解主要是鍛煉學(xué)生對(duì)文字的敏感度以及對(duì)感情思想的代入感，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，在文字的理解以及思想感情的體驗(yàn)源自學(xué)生的想象。但是通過(guò)多媒體教學(xué)工具的輔助，學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)是通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)，然后是情感體驗(yàn)。通過(guò)借助信息科技，巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的途徑，將更加有效率的教學(xué)方式展示給學(xué)生。例如：在執(zhí)教《桂林山水》的時(shí)候，單純的文字描述以及課文的小插圖，很難讓學(xué)生腦海里展現(xiàn)出一副甲天下的桂林山水畫(huà)，正如文本的描述得很是到位，但是沒(méi)去過(guò)桂林的同學(xué)，學(xué)生腦海中并不能浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面，因此，利用多媒體看了相關(guān)的視頻材料，這是對(duì)情感體驗(yàn)的一個(gè)彌補(bǔ)。借助多媒體工具，更加能夠展示桂林山水的魅力，讓學(xué)生更加能夠體會(huì)到中國(guó)山水的引人入勝，流連忘返的美景。

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的，在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要讓學(xué)生能夠汲取課本的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)把更多的課外知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)多媒體資源與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)以及教師的引導(dǎo)教學(xué)，將更大的知識(shí)信息量傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)文本知識(shí)的理解以及鞏固。

四、 結(jié)語(yǔ)

多媒體與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)整合，應(yīng)當(dāng)遵守?fù)P長(zhǎng)避短的原則，把個(gè)人闡述的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)為思，變學(xué)為悟。語(yǔ)文教學(xué)工作者通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，不斷對(duì)多媒體科技與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行探索和有機(jī)整合，一定能夠?yàn)樾聲r(shí)代下語(yǔ)文教育工作開(kāi)辟一條嶄新的道路，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正把多媒體工具與語(yǔ)文教學(xué)融為一體。

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作者簡(jiǎn)介：楊作棟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)。