小學高年級語文古詩鑒賞教學的有效策略探討

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教學活動的開展更加重視對學生學習能力與綜合素質的培養(yǎng)。古詩是小學階段語文教學中的重點內容之一，與其他問題類型相比，古詩詞句較短，但蘊含內容豐富，小學生很難對其形成深入的理解。本文首先分析了小學高年級語文古詩鑒賞的教學要點，繼而探討了具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；古詩鑒賞

古詩是中華民族幾千年發(fā)展留下的歷史產物，也是現(xiàn)代教育活動開展的重要素材。而受到傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛，我國小學高年級古詩鑒賞教學的實際情況并不樂觀，許多語文教師所采用的教學方法與現(xiàn)代教育要求相悖，無法獲得良好的教學效果。怎樣切實找到更為優(yōu)質的措施，促進學生古詩鑒賞能力的提升，值得我們更為深入的探索。

一、 古詩鑒賞教學要點

對于小學高年段學生來說，他們已經學習過一些簡單的古詩，對古詩具有一定了解，但對于古詩鑒賞的能力卻大都略顯不足。古詩鑒賞需要抓住其內容的幾個要點，找出切入點分析古詩抒發(fā)的情感，才能感受古詩的優(yōu)美。古詩鑒賞教學的關鍵點主要包括以下方面。

（一） 形象

古詩的形象體現(xiàn)于詩人筆下，而更鐫刻于詩中人、景以及物。若想讓學生感知古詩當中的形象，需要達到仿如目之所見的程度。古詩所表現(xiàn)的形象主要包括：①豪放灑脫。比如李白的《將進酒·君不見》，體現(xiàn)出詩人淡泊名利的思想，豪放不羈的性格；②憂國憂民。比如陸游的《示兒》，表現(xiàn)出詩人憂國憂民的思想；③一心報國，壯志未酬。比如文天祥的《過零丁洋》，反映出詩人無可奈何的感慨與憤恨；④歸隱田園，鐘情于山水；⑤相思，憂怨。

（二） 語言

古詩當中的語言是精煉而含蓄的，同時也具有較強的跳躍性。古詩語言表現(xiàn)形式十分復雜，主要包括：①質樸，平實。詩人用準確的詞句直接進行白描，其中不增添裝飾，使詩句顯得十分真切而深刻；②含蓄，雋永。詩歌當中的詞句含而不露，給人一種耐人尋味的感覺。而越是這種隱而不露，卻越讓其深意表現(xiàn)在文字之外，意味愈加濃烈；③清新，絢麗；④生動，形象。

（三） 表達技巧

若想對古詩表達技巧加以良好的鑒賞，需要充分了解其中所應用的修辭手法以及藝術技巧。比如對比、比興、照應、鋪墊、想象、烘托、煉字、虛實相生、借景抒情、以物喻人等。

（四） 思想

古詩大都是詩人見景生情的產物，有些是寫景敘事，有些則是抒情言志。對古詩思想內容的分析需要透過外在的事物或景色反映出當時的社會生活以及詩人想要表達出的思想情感。

（五） 情感

古代詩歌屬于抒發(fā)感情的語言藝術，對詩歌的準確鑒賞，需要細致把握其中所表達的情感。只有切實體會出其中的情感，才算是真正完成了對古詩的鑒賞。而詩歌的情感表達主要包括以下幾種：熱愛、愉悅、仰慕、幽怨、孤寂、建功立業(yè)以及憂國憂民等。

二、 小學高年級語文古詩鑒賞教學策略

結合上文所述，可以明確古詩鑒賞教學具有較強的復雜性，需要語文教師對學生形成良好的引導，以正確的方法引領學生感悟詩句內容。筆者結合自身的教學經驗，總結出對小學高年級學生進行古詩鑒賞教學的主要步驟。

（一） 分析寫作背景

每一首古詩都有其特殊的創(chuàng)作背景，包括當時社會的時代背景、作者的遭遇與當時的心態(tài)以及社會主要矛盾等，在古詩鑒賞教學之初，教師應該將古詩的寫作背景細致地向學生進行介紹和分析。這樣，不僅能夠讓學生掌握更為豐富的歷史知識，拓寬視野，還能使學生對古詩的內涵形成更好的理解，便于感知作者想抒發(fā)的思想，讓古詩鑒賞教學過程顯得更富樂趣。語文教師可以引導學生在課前通過各種手段搜索相關資料，并在教學活動之前讓學生對古詩的創(chuàng)作背景進行交流，分析當時社會環(huán)境的復雜程度。教師還可以利用多媒體設備創(chuàng)設相應的背景情景，例如在《回鄉(xiāng)偶書》一課中，教師便可利用課件介紹這首詩的創(chuàng)作背景，配以相關音樂，引導學生更為準確地把握作者的情感，繼而在對古詩進行鑒賞的過程中，更好地理解作者對于當時生活變遷、物是人非所抒發(fā)的感慨和無奈之情。

（二） 組織古詩朗誦

古詩鑒賞需要以理解為基礎和前提，倘若學生對于古詩內容沒有形成理解，也就無從談起對古詩的鑒賞。正所謂“書讀百遍其義自見”，在古詩鑒賞教學過程中應該關注朗誦的重要作用，學生通過反復的朗誦能夠對古詩內容形成更好的理解，繼而對古詩所要表達的情感與內涵形成更深的感知。古詩的語句通常較短，而其中所蘊含的意義和情感卻十分豐富，若想讓學生更為全面地了解其中的意境，教師便要鼓勵學生對詩歌進行不斷朗誦，并在此過程中引導學生進行想象，在他們的腦海當中展現(xiàn)出古詩語句所描述的畫面。以此種方式，培養(yǎng)學生對于古詩的審美情趣與欣賞品味。應該說朗讀屬于感悟的基礎，語文教師在引導學生進行朗讀的過程中需要講究一定的方式和方法，朗讀方式包括范讀、領讀以及齊讀等，無論是哪種方式，都應該讓學生有節(jié)奏且有感情的朗讀，體現(xiàn)出古詩的節(jié)奏感。

（三） 感悟古詩意境

在古詩鑒賞教學中，最為重要的就是讓學生進入詩歌的意境，讓學生感受詩歌所要表達的情感，受到感染。絕大多數古詩都是對當時社會黑暗的控訴，抑或是詩人懷才不遇的郁憤，又或是愛國、思想之情，這些都是對于當時社會生活的集中反映，是對詩人個人情感的升華。例如在《泊船瓜洲》一課中，教師需要引導學生去領會詩中的意境，從而感知其中的情感?？梢越o學生拋出問題：古詩通過對景色的描寫，表達了詩人何種情感？結合詩人當時所處的境遇，分析詩人是否還在其中表達了其他情感？這樣便能讓學生主動地去思考古詩的內涵，跟詩人之間形成情感上的共鳴，更好地理解古詩更為深遠的意境。

三、 結束語

綜上所述，古詩鑒賞是小學高年級語文教學的重點內容，值得廣大教師和學生形成足夠的重視。作為一名小學語文教師，應該在日常教學活動中不斷探索，對其他優(yōu)秀教育工作者的先進經驗加以借鑒，繼而與自身所處的實際教學情況相結合，創(chuàng)建出一套更為符合教學活動開展需求的古詩鑒賞教學體系，為國家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質的現(xiàn)代化人才。

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作者簡介：楊夏香，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市江藻鎮(zhèn)山后完小。