淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)低年段語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是認(rèn)知能力、自我控制能力還是自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較低，因此不應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用一些具有自主性、合作性與探究性的教學(xué)模式。但實(shí)際上卻恰恰相反，創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)水平同樣有很大的促進(jìn)作用。因此，本文將以合作學(xué)習(xí)為對(duì)象，對(duì)小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)低段語文教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)

語文作為我國教學(xué)的主要學(xué)科之一，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，為學(xué)生與社會(huì)的交流架起一座橋梁。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)方法這一新型教學(xué)方法雖然已經(jīng)受到了教師的關(guān)注，但是在具體的實(shí)行過程中還是存在一定的問題，最終影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，本文將針對(duì)合作學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況尋找背后的原因，最終得出合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐的教學(xué)策略。

一、 合作學(xué)習(xí)的要素分析

（一） 社交性

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保課堂秩序以及教學(xué)質(zhì)量，教師往往需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)與調(diào)控，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)將會(huì)具備一定的交流能力、合作能力以及產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些都是社交能力的具體表現(xiàn)形式。只有確保了學(xué)生的社交能力，小學(xué)合作學(xué)習(xí)才能夠順利地開展下去，才能夠發(fā)揮最大的功效。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重社交性。

（二） 小組自我評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，最為主要的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了教師對(duì)于小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之外，小組內(nèi)部也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為小組自我評(píng)價(jià)。作為合作學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)之一，小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往能夠直接發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)的成員能夠通過自我評(píng)價(jià)來避免今后在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)類似的問題，以此來提高學(xué)生對(duì)于小組團(tuán)隊(duì)的歸屬感以及責(zé)任感。

二、 當(dāng)前我國小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 學(xué)生存在的問題

根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，低段小學(xué)生本身并沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，一方面由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)本身存在一定的差異，如果在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)教師忽視個(gè)性化的差異，那么最終就會(huì)打消小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，由于當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生普遍都為獨(dú)生子女，本身就缺少合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，導(dǎo)致在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不知道該怎么進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，令合作學(xué)習(xí)停滯不前，反倒浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二） 教師存在的問題

在對(duì)我國小學(xué)低段語文教學(xué)情況進(jìn)行了解調(diào)查時(shí)可以得知，教師雖然已經(jīng)開始使用合作學(xué)習(xí)，但是很大程度上是因?yàn)樾抡n程改革的影響以及做出的明確要求，并不是教師根據(jù)小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)或者是學(xué)生的需求才選擇合作學(xué)習(xí)的。在具體的應(yīng)用過程中，教師并未能做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求或者學(xué)生的性格、興趣、能力進(jìn)行分組，而是誤以為合作學(xué)習(xí)的小組就是按照座位來劃分的。除此之外，教師在使用合作學(xué)習(xí)時(shí)更具隨意性，在課前并未做好一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)間長、課堂秩序混亂無章，令課堂教學(xué)陷入無法掌控的局面。

三、 小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐研究

（一） 利用合作學(xué)習(xí)，從而提高低段小學(xué)生的識(shí)字、寫字能力

與其他學(xué)齡段不同，小學(xué)低段語文教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、朗讀或是背誦等能力。在這些教學(xué)內(nèi)容中，識(shí)字、寫字有著至關(guān)重要的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)往往相對(duì)枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行識(shí)字、寫字時(shí)，教師應(yīng)該注重通過合作學(xué)習(xí)來吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行科學(xué)的分組，每個(gè)小組的學(xué)生識(shí)字、寫字水平要堅(jiān)持平均性、有層次性，確保小組與小組之間并沒有較大的差距。值得一提的是，教師每節(jié)課的分組都應(yīng)該是不同的，這樣既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)刻保持新鮮感。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先在黑板上寫出生字，從發(fā)音、意思、寫法等方面進(jìn)行講解。之后，教師可以再寫出一個(gè)與這個(gè)生字相關(guān)聯(lián)的字，讓學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三。教師則負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行引導(dǎo)、組織以及疑問的解答。在討論結(jié)束之后，每組選出一名學(xué)生作為代表進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣既能夠保證討論答案的完整性，還能夠促進(jìn)小組整體的不斷發(fā)展。

（二） 利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)低段小學(xué)生的文章閱讀能力

除了識(shí)字、寫字之外，簡單的文章閱讀教師同樣可以使用合作學(xué)習(xí)來完成。在課前備課時(shí)，教師應(yīng)該要制訂詳細(xì)的教案，規(guī)劃好課堂上使用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保在課堂教學(xué)中能夠按部就班進(jìn)行，以避免出現(xiàn)秩序混亂的情況。而在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不是全部的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，一些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己解決的題目盡量讓學(xué)生自行解決，可以更好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的技能，避免學(xué)生對(duì)教師過于依賴。例如，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主閱讀，選一至兩名學(xué)生負(fù)責(zé)生詞標(biāo)注，三至四名學(xué)生負(fù)責(zé)描述課文，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)印象，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而提高低段語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)了小學(xué)低段學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還有利于提高低段小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，在交流中不斷提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)的接受能力，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富語文涵養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。

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作者簡介：馬超群，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣朱公鄉(xiāng)小學(xué)。