文字源于對(duì)生活的品味

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，尤其是對(duì)高年段的小學(xué)生來說，作文教學(xué)對(duì)提高語文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段中的作文教學(xué)依然存在很多問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段作文教學(xué)水平較低。本文針對(duì)這些問題，力圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的品位，將生活與文字對(duì)接，從而優(yōu)化高年級(jí)作文教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：生活；高年級(jí)；作文教學(xué)；優(yōu)化途徑

眾所周知，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，做好作文教學(xué)工作，可以有效地提升學(xué)生的語文表達(dá)能力及語文綜合學(xué)習(xí)的水平。高年級(jí)的學(xué)生相較于低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)知水平得到了有效提升，但是由于受到長期枯燥乏味的作文課堂教學(xué)方式的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，缺乏對(duì)生活的認(rèn)真觀察與感悟，很多作文寫出來都言之無物，學(xué)生在寫作時(shí)也絞盡腦汁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抵觸的情緒。

一、 轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，將作文教學(xué)植根于生活

親其師，信其道，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要心理特點(diǎn)，教師的言談舉止對(duì)于學(xué)生的成長有著重要的作用。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的同時(shí)，我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己固有的只重視課堂教學(xué)而忽略與生活進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，摒棄以自己的思維方式和喜好去左右學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知與感悟的教學(xué)方式，使我們既能為學(xué)生的作文給予有效的指導(dǎo)，又能成為他們生活中的好朋友。首先，我們要加強(qiáng)對(duì)生活作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)其他一線教師在生活作文教學(xué)中的精彩案例，還可以通過多媒體、電子雜志、微博等方式，將線上、線下的學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，促進(jìn)自己生活作文理論水平的提升。其次，我們要積極參加學(xué)校組織的生活作文專題的培訓(xùn)，參與到對(duì)生活作文的教研活動(dòng)中，針對(duì)作文課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究分析，并尋求有效的解決辦法，在與其他教師交流溝通的過程中豐富自身的生活作文教學(xué)理念與方法。

二、 培養(yǎng)良好觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

于漪老師曾說教語文如果忽視生活中的水，僅僅只抓住課內(nèi)的一小塊，放棄課外的廣闊天地，那么無疑是沙上建塔，基礎(chǔ)極差。因此，在作文生活化教學(xué)中，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，樹立學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)。然而由于小學(xué)生思維特點(diǎn)的限制，對(duì)于生活中的事情缺少觀察的意識(shí)，即使發(fā)生在自己的身邊也往往不會(huì)留意。比如在有關(guān)游記作文的寫作中，學(xué)生往往都將他們的注意力集中在他們所感興趣的吃和玩的方面，而忽略了對(duì)周邊景物的觀察與描寫。因此，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，我組織了這樣一場活動(dòng)，首先，為了激發(fā)他們寫作的欲望，使他們的作文能夠言之有物，我組織他們?nèi)ソ纪膺M(jìn)行了一次春游活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束之后，我改變了傳統(tǒng)作文有關(guān)游記的命題。比如，經(jīng)歷的一次春游，春游中最難忘的一件事等，而是以“我眼中的春游好風(fēng)光”命題，將他們的注意力集中到景色的描寫中去。這時(shí)我看到學(xué)生幾家歡喜幾家愁，很多學(xué)生在寫作的過程中抓耳撓腮，不知道該如何下筆，果然寫出的文章也是泛泛而談。在進(jìn)行文章的點(diǎn)評(píng)時(shí)，我便對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出他們?cè)谏钣^察中的不足，引導(dǎo)他們要從不同的角度對(duì)生活進(jìn)行觀察，而不是只將注意力集中到自己感興趣的方面，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活之美。

三、 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的條件與教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，學(xué)生的大部分時(shí)間都生活在學(xué)校，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，面臨著小升初的壓力，參與社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就更加少了。因此，作為教師，我們要在寫作課堂上組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來增加學(xué)生在課堂中生活作文的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的欲望。故事教學(xué)是小學(xué)生比較喜聞樂見的一種形式，我們可以在每節(jié)作文課堂開始時(shí)，利用10分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)1～2個(gè)同學(xué)分享一個(gè)小故事，這個(gè)故事可以是新聞，可以是社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是微博熱搜故事中一些貼近生活、時(shí)代性強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生聽完之后對(duì)故事進(jìn)行討論，擦出思想的火花，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為素材寫出自己的感想，內(nèi)容可長可短，但必須有感而發(fā)。如此，不僅可以幫助學(xué)生積累生活中的寫作素材，也在日積月累的練習(xí)中增強(qiáng)了他們的寫作能力。另外，在小學(xué)語文教材中有很多涉及需要學(xué)生表演的文章，我們可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行小劇本的改寫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生在改寫與表演的過程中便會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，走進(jìn)劇本中人物的內(nèi)心，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總之，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直占有重要位置，寫作也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。“生活作文”不是一個(gè)新概念，而是回歸作文的本真狀態(tài)，任何文字都是來源于對(duì)生活的品位。因此，作為教師，我們要在今后的作文教學(xué)過程中不斷豐富自己的理論素養(yǎng)，探究更加優(yōu)化的生活作文教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭曉敏.小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)方法探索[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（5）：33.

作者簡介：

祁竹青，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。