群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的策略探究

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識更加深刻，不斷地基于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)有效性。語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)開展對于學(xué)生語文基本知識的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升有著十分積極的作用。當(dāng)前閱讀教學(xué)主要是以單篇閱讀模式開展，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著一定的限制性。群文閱讀模式是一種新的閱讀教學(xué)思路，能夠適應(yīng)當(dāng)前閱讀教學(xué)開展的趨勢。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，首先探究群文閱讀課堂教學(xué)在語文教學(xué)中引入的必要性，其次分析在教學(xué)過程中具體的應(yīng)用策略，對今后的教學(xué)開展提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；必要性；策略；意義

群文閱讀，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在當(dāng)前教育教學(xué)全面深化改革的背景下，在語文教學(xué)中引入群文閱讀，能夠顯著地促進(jìn)語文教學(xué)改革的發(fā)展，對教育教學(xué)模式的優(yōu)化十分關(guān)鍵。

一、 群文閱讀在教學(xué)中引入的必要性

教育理念體現(xiàn)了我們對于教育教學(xué)的綜合認(rèn)識，新理念下我們意識到，基于教學(xué)實(shí)際，不斷地引入新理念，新方法是促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，有利于教學(xué)改革的開展，可見將群文閱讀引入教學(xué)中，是教育理念發(fā)展層面的要求。從實(shí)踐教學(xué)的層面分析，當(dāng)前語文閱讀模式中，對學(xué)生成長有著一定的限制性，不能夠綜合地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。而群文閱讀模式，能夠廣泛地拓展學(xué)生的閱讀量，能夠深入地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的理解，可見群文閱讀課堂教學(xué)在語文教學(xué)中引入，是實(shí)踐教學(xué)開展層面的需要。

二、 群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的策略分析

上文中對群文閱讀在教學(xué)中引入的必要性進(jìn)行了分析，不論是從教育理念的層面出發(fā)，還是從實(shí)踐教學(xué)的角度分析，必要性體現(xiàn)均是十分顯著的。結(jié)合實(shí)踐，主要在以下層面分析群文閱讀在語文教學(xué)中引入的策略。

（一） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效編寫

群文閱讀課堂教學(xué)的開展，首要的策略就是編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，主要目的就是對課堂開展進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，使得教學(xué)開展能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。首先，群文閱讀課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對閱讀主題進(jìn)行規(guī)定。例如，從整體層面規(guī)定閱讀主題，能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識。如，風(fēng)土人情主題，就可以選用課文《北京的春天》《藏戲》等，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成[1]。其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，還有一個(gè)重要的層面就是精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會其精髓，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求建構(gòu)課程資源，利用教材，拓展教材，編寫校本教材。由于群文閱讀教學(xué)模式的開展，需要一定數(shù)量的閱讀材料作為支撐，因此編寫校本教材，形成學(xué)生閱讀材料資源庫，對群文閱讀教學(xué)模式開展有著很大的幫助性。

（二） 教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法的固定

群文閱讀教學(xué)開展的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，群文閱讀在課堂教學(xué)中的開展，還應(yīng)當(dāng)固定相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方法。首先，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)量越來越大，幾乎沒有時(shí)間閱讀。因此需要在教學(xué)層面對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行固定，讓學(xué)生集中閱讀，任何學(xué)科不得占用。閱讀時(shí)間固定，便于學(xué)生沉下心、靜下來、讀進(jìn)去。其次，群文閱讀的開展，教學(xué)方法也是十分關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過程中，提升閱讀效率，就要從方法的層面入手，基于群文閱讀三個(gè)階段，主要有以下的方法。閱讀初期，以略讀為主，瀏覽文本內(nèi)容，掃清文字障礙，了解文章主旨。第二階段，精讀與略讀相結(jié)合。若想提升閱讀效率，則應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法。

（三） 引入高效率的教學(xué)模式

在課堂設(shè)計(jì)的編寫，教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方法的固定之外，構(gòu)建教學(xué)模式，總體層面促進(jìn)群文閱讀的引入，也是十分關(guān)鍵的。首先，閱讀教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在知識、能力、方法與品格四個(gè)方面，而且彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成，又具有獨(dú)特性，因此需要在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。因此在教學(xué)模式引入的層面，引入高效的教學(xué)模式是必要的。其一，積極激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。例如，開展群文閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生在活動(dòng)的過程中開展閱讀，諸如小組合作學(xué)習(xí)模式，情景教學(xué)模式引入，都能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。其次，在知識基礎(chǔ)上再進(jìn)行能力設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)主問題，學(xué)生利用所學(xué)知識與既有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，閱讀能力在自主探究中逐步提升。

（四） 建立教學(xué)反饋機(jī)制

隨著語文教學(xué)的開展，基于教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，意義重大，群文閱讀的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生集中地，針對性地提升自身的閱讀意識，以及閱讀能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法的固定，以及引入高效率的教學(xué)模式，均是開展群文閱讀有效的路徑。在此基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)的層面思考，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制也是必要的。首先，教學(xué)反饋機(jī)制的建立，就是在群文閱讀教學(xué)開展的過程中，不斷地收集學(xué)生對于教學(xué)策略的意見與建議，多樣化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，根據(jù)教學(xué)反饋，對教學(xué)策略，教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)?？偟膩碚f，教學(xué)反饋機(jī)制的建立，體現(xiàn)了對于教學(xué)的思考，有利于群文教學(xué)模式的高效開展。

三、 結(jié)束語

本文探究群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的策略，主要從上述四個(gè)方面進(jìn)行策略開展，對于今后的教學(xué)開展有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性?？偟膩碚f，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的養(yǎng)成是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲.語文群文閱讀的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語文，2016（24）：106-107.

[2]林紅.小學(xué)中年級語文群文閱讀的操作策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（3）：153.

[3]郭秀云.群文閱讀教學(xué)策略初探[J].中學(xué)語文，2016（3）：6-8.

作者簡介：

劉洪新，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣藍(lán)溪梅永小學(xué)（中心校）。