小學語文教學的素質(zhì)教育

【摘要】朗讀、背誦是傳統(tǒng)語文教學的精華，更應該是語文素質(zhì)教育的重要實施環(huán)節(jié)。在新時代，朗讀、背誦教學必須加強，也要深化改革。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)語文教學的精華 素質(zhì)教育呼喚朗讀背誦

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0035-01

朗讀、背誦歷來是小學語文教學的一個重要方面，她和中華民族一樣古老而悠久，其教學方法也有著深厚的積累。為了適應新時代的要求，小學語文教學必須深化改革，這已成為大家的共識。然而，在小學語文教學中，對朗讀和背誦是因太舊、太傳統(tǒng)必須摒棄呢，還是在繼承中創(chuàng)新呢？

一、重視朗讀、背誦，是傳統(tǒng)語文教學重視人的素質(zhì)培養(yǎng)、重視人的學習能力培養(yǎng)的精華。

其一，朗讀和背誦是準確識記的基礎。

朗讀、背誦的過程，是文字通過視覺神經(jīng)傳到大腦中樞神經(jīng)，大腦中樞神經(jīng)指揮言語中樞乃至整個發(fā)音系統(tǒng)發(fā)出語言的過程。是人們收集信息、加工信息、輸出信息能力的扎扎實實的培養(yǎng)和提高，這正是最基礎的閱讀能力形成、提高不可缺少的。

其二，朗讀、背誦的過程也是思維鍛煉的過程和感情陶冶的過程。

小學生的朗讀背誦課內(nèi)外優(yōu)秀文章的過程中，文章中真的信念、善的情懷、美的理脈，潛移默化地造就人的靈魂、人的成長。

其三，朗讀、背誦是表達能力的最基礎訓練。

讀、誦訓練中人的語音發(fā)生系統(tǒng)得到全面鍛煉，如氣息、咬字、共鳴、肌肉的張弛等都不斷完善、自如。又如停頓、重音、語調(diào)、語流也得以養(yǎng)成良好習慣。同時，典范文章的常讀、常誦，也必然訓練學生語言準確、鮮明、生動。

其四，朗讀、背誦能有效倡導學生主體作用，能使學生深得讀書之法，深味讀書之樂。

要真正理解文章的旨意、脈絡，要真正體會文章的情致、風格，就算教師分析得再透、指點得再深，也絕沒有讓學生去反復誦讀、涵泳感悟得深。

其五，語文學習重在模仿與積累，朗讀背誦在這一點上的重要性就是其它方法遠遠不能替代得了的。

浩瀚的生字卡片，詞語摘抄、名句選輯，只能是模仿與積累的輔助手段，且事倍功半，加重學生負擔。而朗讀背誦形成的積累，模仿的領悟，則受益終生。

二、重視朗讀、背誦是素質(zhì)教育在小學語文教學中的重要實施環(huán)節(jié)。

作為小學語文教學的改革，必須努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從課程到教材、教法都應有大的改革，但繼承中國語文教學中傳統(tǒng)的朗讀、背誦，并努力改革，確是實施素質(zhì)教育的當務之急之一。

若要使學生正確理解和運用祖國語文，需豐富語言的積累，具有初步的聽、說、讀、寫、能力；若要使學生具有熱愛祖國語言文字和中華文化的思想感情；若要使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，哪一樣能離開在教師指導下學生的廣泛閱讀，認真朗誦乃至名篇名段的熟讀背誦呢？

素質(zhì)教育還要求小學語文教學強調(diào)學生進行自主的語文實踐活動，由教師的教轉(zhuǎn)到學生自主的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角。學生自主學習語文的主要形式是讀、思、憶，正好體現(xiàn)在朗讀活動中，而背誦，更是充滿學生個性的積極思維活動。讓學生在高度思維狀態(tài)下讀、記、悟，才能學好語文，增長才干。

素質(zhì)教育更要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是小學語文教學的強項和職責。全神貫注，朗朗書聲，口誦心思，思接千載，浮想聯(lián)翩，情緒跌宕，感情起伏，在訓練語言的同時也訓練了思維，陶冶了性情，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

三、朗讀、背誦教學也要深化改革，才能適應素質(zhì)教育的要求。

朗讀和背誦也需要改革、提高。在減輕學生負擔的前提下，教師認真了解學生實際，設計和組織有理解、有體驗的朗誦，能傳情達意的朗誦，浸透著朗讀者思索與情感的朗誦，有著良好的基本功的朗誦。

首先，我們要全面認識朗讀、背誦的培養(yǎng)功能，為其正名，為其定位，理直氣壯抓緊、抓好。

其次，教師要深入理解和全面掌握朗讀、背誦的原則方法，要培養(yǎng)興趣并促使學生主動投入，注意內(nèi)容理解、感情陶冶與口語統(tǒng)一的要求和指導，對其嚴格要求步步提高。背誦是一種綜合性很強的訓練，許多人為之。這就要求教師認真研究心理學關(guān)于記憶的規(guī)律，采用符合學生心理特征的方法加以引導。教師還要從現(xiàn)代教學論、心理學、語言學中吸取營養(yǎng)，給這種傳統(tǒng)的語文教育方法、方式注入新的活力，努力激活學生的大腦，調(diào)動學生背誦的積極性，增強素質(zhì)培養(yǎng)的實效性。

總之，要強化小學語文教學的素質(zhì)教育，必須應把朗讀、背誦這一環(huán)節(jié)抓緊抓好，當然這里并不意味著以此來代替語文教學的全過程。同時，朗讀和背誦必須納入素質(zhì)教育的軌道，既承繼傳統(tǒng)，又改革提高，這才是我們改革這一傳統(tǒng)語文教學方法的正確途徑。

作者簡介：

楊四強（1973.12-），漢族，男，甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)人，中小學一級教師，漢語言文學本科畢業(yè)，研究方向：小學語文教學及班主任工作。