淺談小學語文閱讀教學中的對話教學

摘要：對話是現(xiàn)代教育改革中反映教育新理念的一種學習方式。《語文課程標準》明確規(guī)定“閱讀是學生、教師和課文之間交流的過程”，教學的有效性往往取決于對話過程的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；對話

一、 對話在小學語文閱讀教學實施中的重要性

實踐新課程理念，實現(xiàn)教育的真正意義?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“閱讀是學生、教師和課文之間的交流過程”“師生互動中必須教授漢語”和“會話式語文閱讀課程改革”。改變基于傳播的“知識型”學習，實施“問題型”學習，提高課堂教學效果。需要為小學語文課程的實施提供有效的溝通教學策略，確保學習活動的有效開展。一方面，學術(shù)研究者的理論研究在各國理論研究同化的基礎(chǔ)上不斷地進行了修改和發(fā)展。另一方面，教育實踐研究成果不足，存在諸多問題。因此，從教育研究的角度出發(fā)，以實踐、觀察和評論為教學的關(guān)鍵工具，研究有效的教學溝通在閱讀教學中具有明顯的現(xiàn)實意義。

二、 當前我國小學學習閱讀對話存在的問題

首先，在老師的監(jiān)督下，向老師進行對話。第二，班級內(nèi)學生人數(shù)較少，大多數(shù)學生與公眾進行對話。第三，教學中沒有重點，也沒有對話。

三、 小學語文閱讀教學中教師、學生、課文有效對話的方法

（一） 教師對話

所謂教師對話，是指“教師與課文作者之間的對話”，在對話中，教師必須認清作者的特點，構(gòu)思的思想，表達的情感，充分發(fā)揮教師學習的具體作用。語言教師不僅受過正規(guī)的教育和培訓，而且有著豐富的文學結(jié)構(gòu)和豐富的教育經(jīng)驗。他們對不同風格的特點有很好的了解。在提前閱讀課文后，教師能夠理解課文的含義，理解課文的結(jié)構(gòu)、作者的一般思想和情感等粗線條材料。

（二） 學生對話

學生與課文文本的對話是學習的一個中心，由于小學生的認知發(fā)展水平仍然較低，學生很難在理解的基礎(chǔ)上與文本進行有效的對話，需要教師的指導。在講授閱讀的課堂上，它本質(zhì)上是一個教師幫助學生與課文有效溝通的過程。首先，作為一名教師，應該一遍又一遍地閱讀課文。在學生上課前需要先交談，然后才能利用課文與學生交談，進行“對話”。其次，作為一個學生，在與課文文本的交流中，除了正確閱讀、自由閱讀、情緒閱讀外，學生還需要閱讀自己獨特的感受，并提出與之相關(guān)的問題。同時，閱讀語言也為長期效果打下了堅實的基礎(chǔ)。例如，當用多媒體閱讀《學習，傾聽秋天的聲音》時，老師會帶有感情地閱讀，然后學生們試著閱讀秋天的美麗。在教學課文《陶器和鐵管》中，學生可以通過對話分組發(fā)言，從而了解不同人物的性格特征和說話的語氣，掌握寫作語言，學習和掌握課文內(nèi)外的語文知識。

（三） 引導式對話

師生對話是以課本、學科和學生發(fā)展中心的對話資源為基礎(chǔ)，進行有效的閱讀對話。因此，要有意識地揭露“人性”，有意識地揭露“主體”，有意識地強調(diào)課程改進的精神，教師不應該單方面理解對話的本質(zhì)。教師的及時溝通和引導，迫使學生在對話中與知識的火花發(fā)生沖突，提高對課堂的理解，獲得思想的認識。

（四） 學生間的對話

在學生的合作與交流過程中，學生與學生之間進行充分有效的互動。在教學過程中，除了教師必須有足夠的時間進行獨立思考外，還必須有足夠的時間與學生進行合作和交流。在合作與討論的過程中，學生不僅要解釋自己思維的結(jié)果，還要向同伴解釋，而且要用愿望來解釋思維的過程、方法和策略。雖然合作與交流的內(nèi)容必須是確定的，但也應當鼓勵學生從他人的優(yōu)勢中學習，并共同發(fā)展。

四、 小學語文閱讀教學中對話教學的步驟

（一） 引導學生與文本的對話

為了為學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境和自由教學，教師必須確保學生在計劃學習時充分利用書本上的知識進行對話。教師應做好課堂交流的準備，幫助學生理解預習中文章的含義，讓學生產(chǎn)生對話的需要和動機，參與課堂對話。教師可以通過掌握主題和與主題進行交流來創(chuàng)建互動。

（二） 積極樂觀，讓學生成為對話大師

為了讓學生關(guān)注學習興趣的快速增長和課堂教學，教師應為學生提供一個與語文閱讀課教師互動的平臺，給出不同類型的回答，使學生表達他們的觀點。在表達觀點的過程中，學生發(fā)展了一種積極的學習方法。這種模式包含了師生、學生和課文之間的深層次互動，使學生獲得了更深層次的內(nèi)容。

（三） 解答學生的疑問

在課堂教學過程中，教師必須意識到小學生的心理和生理處于一種進化狀態(tài)，他們的概念沒有達到一定的水平，對事物的看法遠不如我們成熟。針對這些情況，教師必須根據(jù)孩子的特點在課堂上進行溝通。在與學生交流時，語言必須易于理解，并保持和諧的聲音。此外，教師必須保持對教學的興趣。這就要求教師在課堂上重視學生生活的意義，不斷提高學生的思維質(zhì)量，使每個學生的能力得到充分發(fā)揮。

五、 結(jié)論

小學語文學習的有效性往往取決于對話過程的有效性?；钴S的教學不一定包含有效的對話，但有效的對話通常取決于良好的教學。以教師為導向的對話、以學生為導向的對話、師生交流和終身對話，這樣一個有效的對話就可以導入小學語文教學中來了。

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作者簡介：

黃蓉，江蘇省宿遷市，沭陽縣胡集實驗小學。