核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀習慣

摘要：低年級小學生具備良好閱讀習慣不但可以拓寬知識面，拓展思維空間，提高人文修養(yǎng)，而且對核心素養(yǎng)教學目標落實也起到很大作用。小學生閱讀習慣的養(yǎng)成對未來成長發(fā)展有很大促進作用。為此，本文通過深入研究，提出了核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀習慣的建議策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；低年級；閱讀；習慣

一、 引言

當前小學語文閱讀教學課堂普遍存在閱讀環(huán)境不佳，學生閱讀興趣嚴重缺乏現象。小學低年級學生閱讀習慣堪憂，閱讀量偏低的現狀不但影響了語文教學聽說讀寫能力的訓練提高，而且直接影響到了學生核心素養(yǎng)發(fā)展形成，為了改變這種現狀，在語文教學課堂進行有針對性的閱讀指導訓練，使學生的閱讀習慣有一定程度改善提高，為更好提高語言能力素養(yǎng)，養(yǎng)成主動閱讀理解的良好習慣，促進語言能力提高打下良好基礎。

二、 核心素養(yǎng)背景下低年級小學生具備主動閱讀習慣的意義

（一） 有效促進自學能力的發(fā)展形成

低年級小學生在知識學習中養(yǎng)成良好閱讀習慣，可以有效增強主動進行知識探索的學習意識。閱讀是獲取知識內容的最直接方式，然而目前很多學生都普遍缺乏閱讀習慣，特別受到傳統(tǒng)的應試教育影響，很多學生的閱讀量更是少得可憐。所以如何增加學生閱讀量，提高閱讀能力就成了語文閱讀教學的重點。

良好閱讀習慣的形成，可以激發(fā)學生主動探究需要了解認識的知識現象，從而擴大知識量，有助于自身知識素養(yǎng)的提高。學生自學能力形成就會為自主解決學習中出現的難題奠定基礎，自學能力更是直接關系到學生終身學習的重要法寶，學生具備良好自學能力的同時，也會起到促進主動閱讀的習慣作用，進而促進核心素養(yǎng)在語文學科教學的更好推進。

（二） 提高學生文本理解深化能力

語文課程標準對閱讀教學進行了這樣闡述：閱讀是學生、教者、編者和文本之間的有效對話。所以對文本內容閱讀了解，更有利于語文課堂教學質量提高，以及核心素養(yǎng)教學目標的有效落實。

低年級學生通過主動閱讀，可以提前了解到文本信息，為在課堂上深化了解文章內容做好鋪墊，便于學習效果提升。此外，學生通過系統(tǒng)閱讀可以促進知識內容的透徹理解，有利于語文知識核心素養(yǎng)形成發(fā)展，促進學生語文技能更好地完善提高。

（三） 有助增強學生對社會現象深刻認識

低年級學生具備了良好閱讀習慣，就可以利用空閑時間來主動閱讀感興趣的豐富課外知識，以此作為課堂書本教學內容的補充。從而增強一些社會現象的認識理解。豐富多彩的社會知識形成，還有助于促進學生對生活現象的深刻體會，并形成寶貴的社會經驗，為良好人生觀、價值觀和世界觀的樹立打下良好基礎。

三、 核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學低年級學生閱讀習慣的策略

（一） 培養(yǎng)主動預習讀文習慣

低年級學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，就必須從學習活動實際出發(fā)進行點滴培養(yǎng)。在學習每篇課文之前，教師都要針對性地布置一些閱讀預習知識問題，這些問題內容要符合低年級學生認知規(guī)律特點，這樣會有利于學生更深入全面地了解文章內容，并且更有助于教師及時掌握學生讀文情況。

在驗收讀文時，教師要充分利用好課前讀文檢查環(huán)節(jié)，采取開火車式逐段讀文，然后根據每個同學的讀文情況進行針對性的評價。這樣不但可以對學生讀文預習情況有初步了解，而且學生會覺得自己的閱讀預習過程得到了老師的關注，這時教師還可以進行有目的性的組織學生進行預習讀文匯報，并對學生的閱讀效果進行激勵，從而激發(fā)學生主動閱讀的興趣，為良好閱讀習慣養(yǎng)成打下基礎。

（二） 增強閱讀興趣培養(yǎng)

低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師不失時機地進行調動和啟發(fā)，比如可以結合閱讀內容的題材特點，進行閱讀氛圍的營造，學生會在一定意境中產生主動閱讀興致，從而增強閱讀主動性，促進閱讀質量提高。

在對學生進行閱讀興趣培養(yǎng)中，教師的評價參與是十分重要的，教師要善于運用激勵性的評價方式，使學生感受到閱讀帶來的喜悅，從而形成閱讀成就感。這樣就加大了主動閱讀的熱情，最直接地加強閱讀興趣的提高，這也是落實核心素養(yǎng)目標的重要體現。

（三） 加強閱讀技能的訓練

為促進低年級學生閱讀習慣形成，教師要有意識地在語文課堂教學中，對學生進行科學地朗讀技能培養(yǎng)訓練，使學生掌握朗讀技巧進而提高閱讀興趣。在閱讀指導過程中，教師要根據課文中出現的重點詞句進行情感的深化挖掘，通過多層次地朗讀，增強對文本意境挖掘提高閱讀效果。在低年級語文閱讀教學訓練中，教師可采用初讀、品讀、研讀的形式，使學生在閱讀中感受到文章的美妙和蘊含哲理的豐厚。

此外在閱讀教學中，教師還要根據文章語境特點為學生提供自主感受體會語氣的機會。還可以通過人物或動物的語氣體會來確定朗讀時的語氣以及感情基調。從而使他們在運用恰當朗讀技巧進行閱讀時，感受到文本內容蘊含的情感，從而促進閱讀習慣的自然養(yǎng)成。

四、 結語

在核心素養(yǎng)背景下，對低年級小學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)方式很多。只要教師恰當把握教學時機，運用符合低年級學生知識結構和心理特點的有效方式，就一定能夠增強他們的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2]王麗鵑.小學語文新課程教學法[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.

作者簡介：

胡娟，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市西夏區(qū)實驗小學北校區(qū)。