探索求創(chuàng)新優(yōu)化求超越

摘要：真正高效、特色、自主、互動的信息技術(shù)課堂一定是有深度、有層次、有內(nèi)涵、有容量、有溫度的。其中，想象、編程和分享是Scratch的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。通過傾聽“異向交往”之聲，實現(xiàn)師生之間的同步表征、同頻共振，將五步創(chuàng)客教學(xué)法靈活巧妙應(yīng)用于Scratch教學(xué)設(shè)計與課程實施，通過范例引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象，在實踐、探究與創(chuàng)作中理解知識、掌握方法并產(chǎn)生更多的思考和更好的創(chuàng)意以及更強(qiáng)的求知欲，并在智慧分享中循環(huán)往復(fù)螺旋提升，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，從而煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命力，實現(xiàn)師生之間的共享、共振、共進(jìn)、共生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；應(yīng)用；Scratch課堂教學(xué)；程序設(shè)計思維

一節(jié)高效、特色、有溫度、有生命力的信息課，其內(nèi)容設(shè)計不僅要有層次、有梯度，還要有深度、有容量，使課堂真正活起來、動起來、精細(xì)化、準(zhǔn)確化。為了能夠真正實現(xiàn)高效、特色、自主、互動，我嘗試將創(chuàng)作型合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于Scratch教學(xué)，通過創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享與評價五個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在探索發(fā)明和創(chuàng)造中主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以Scratch中《造型變換任我秀》課堂教學(xué)為例，加以分析、論述及反思。

一、 教學(xué)方式——基于創(chuàng)建、應(yīng)用的程序設(shè)計

Scratch程序設(shè)計教學(xué)要求通過任務(wù)演練學(xué)生能夠明確所學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握所學(xué)知識、技能，使得各層次學(xué)生均有所收獲和提高，同時在嘗試解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步具備合作學(xué)習(xí)能力。此外，還要求教師在教學(xué)設(shè)計時將信息課與其他課程巧妙融合，從而促進(jìn)學(xué)生在求知探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用能力等方面的提升。

為此，在備課環(huán)節(jié)，反復(fù)研讀《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱》《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》（信息技術(shù)）及本?！叭P(guān)六步”課堂教學(xué)模式與評價標(biāo)準(zhǔn)要求，領(lǐng)會其中精神內(nèi)涵。就Scratch而言，其教學(xué)關(guān)注點(diǎn)為想象、編程和分享，通過范例引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象，在模仿與修改案例中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建、應(yīng)用的程序設(shè)計思維，并在智慧分享中循環(huán)往復(fù)螺旋提升。引導(dǎo)能使學(xué)生處于一種批判性思維和系統(tǒng)思考的狀態(tài)中，而程序的交互作用能夠給學(xué)生建立程序基本原理的直接體驗。對于小學(xué)生而言，Scratch不僅是編程語言，還是創(chuàng)作的工具、表達(dá)的工具。

基于創(chuàng)建、應(yīng)用的程序設(shè)計教學(xué)方式以及借助ftp進(jìn)行合作探究的創(chuàng)作型學(xué)習(xí)方式給我的教學(xué)設(shè)計很大的啟發(fā)。在其課堂開展之初，并未急于讓學(xué)生動手去做或?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行講解，而是先讓學(xué)生去擺弄、研究別人的作品，為學(xué)生提供工具材料和指導(dǎo)。讓孩子從涂鴉和草圖開始，或直接動手建造，并發(fā)揮其想象，動手體驗來建造，是以建造為核心的問題解決過程。通過有意圖的觀察、擺弄別人的作品并嘗試探索自己動手修改程序，來解決問題的難點(diǎn)。

在采用“基于創(chuàng)建、應(yīng)用的程序設(shè)計教學(xué)方式”前，我對該學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)及教學(xué)效果進(jìn)行了解與預(yù)期。設(shè)想學(xué)生能夠通過案例模仿、修改在創(chuàng)建基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工合作，借助ftp實現(xiàn)創(chuàng)作型作品的角色設(shè)計、造型繪制、腳本搭建及合成。無論該方式教學(xué)效益如何高，課堂思想如何精妙，在不同內(nèi)容的Scratch課堂教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)重、難點(diǎn)取其精華，揣摩課堂精髓。

二、 導(dǎo)入——真情實境勝于虛情假意

就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，為了能讓學(xué)生直觀感受造型切換的動畫效果并調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望，意識到課堂導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，與實際生活相聯(lián)系。真實意義的有情境的問題比枯燥的技能訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的熱情。因此，在后續(xù)的磨課中，我逐步轉(zhuǎn)換思維，舍棄前幾節(jié)課導(dǎo)入所用案例，課前自己動手繪制大課間真實場景，并在Scratch舞臺上生動呈現(xiàn)我校特色活動。這樣，不僅拉近與學(xué)生間的距離，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與性，而且與主題活動的后續(xù)環(huán)節(jié)相吻合，以一條主線貫穿于整個活動中，收到良好的教學(xué)效果。

三、 案例模仿與修改——從計算思維到計算參與

在Scratch教學(xué)中我一直堅信一種觀點(diǎn)“看過的，忘記了；聽到的，記住了；做了的，才理解”。在平時的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握Scratch基本操作，能制作簡單的基本程序，但一部分學(xué)生程序設(shè)計中對于角色與造型的準(zhǔn)確定位及指令積木的堆疊順序與參數(shù)設(shè)置長感困惑，經(jīng)常因此在創(chuàng)作中遇到瓶頸，不能很好地將內(nèi)心思維轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行程序，影響了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對此問題，經(jīng)過多次磨課，我在逐步將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精確定位后，將主題活動的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不斷調(diào)整與修改。從展示交警操領(lǐng)操者，讓學(xué)生模仿快速完成造型切換，到角色的復(fù)制、縮放，遠(yuǎn)近、隊列的調(diào)整等，將平時所學(xué)的知識融入于案例的模仿與修改中。

四、 創(chuàng)作程序——在創(chuàng)作中合作學(xué)習(xí)螺旋提升

真正高效、特色、自主、互動的Scratch課堂一定是有深度、有層次、有內(nèi)涵、有容量的。如同一道有家的溫度、家的味道、樸實無華的家常菜，切不可浮于表面、流于形式。其中所設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)為本主題活動服務(wù)。

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡完成有挑戰(zhàn)性任務(wù)，都想成為成功者、知識的發(fā)現(xiàn)者，都喜歡按自己的想法操作。而主題活動中設(shè)置的創(chuàng)作程序環(huán)節(jié)正符合學(xué)生需求，給他們提供了想象和創(chuàng)作的空間。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)我兼顧學(xué)生個體差異的同時，鼓勵學(xué)生去思考、創(chuàng)作，自信大膽表達(dá)自己的想法，在活動中學(xué)生的個性得到更好釋放和張揚(yáng)。而這一點(diǎn)正是Scratch軟件開發(fā)者的初衷，他們希望Scratch的使用者能夠為表達(dá)個性而創(chuàng)作。

Scratch為學(xué)生的想象和創(chuàng)新搭建了很好的平臺，反思整個主題活動的設(shè)計，學(xué)生通過觀察一些簡單的造型切換動畫，發(fā)現(xiàn)制作規(guī)律、技巧；通過嘗試并進(jìn)一步探究，做出意想不到的作品；通過分享發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，并借鑒加以修改、完善。從模仿→修改→創(chuàng)作→分享→再創(chuàng)作的過程，實際上是學(xué)生思維發(fā)展的過程。這樣具有真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，創(chuàng)意必然精彩，學(xué)習(xí)成效必然豐厚。

當(dāng)然，基于創(chuàng)建、應(yīng)用的創(chuàng)作型合作學(xué)習(xí)方式只是Scratch教學(xué)應(yīng)用中的一種，以上僅是個人在不斷嘗試與探索中的一點(diǎn)反思、感悟與心得。如何將這種教學(xué)方式靈活有效地綜合應(yīng)用與小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)真正意義上的“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”，還需要我們繼續(xù)努力探索與嘗試！

作者簡介：丁寧，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。