來華留學(xué)生漢語言專業(yè)的文化教學(xué)和培養(yǎng)需求

【摘要】本文分析當(dāng)前培養(yǎng)目的指導(dǎo)下的專業(yè)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，解讀當(dāng)前新形勢下的新挑戰(zhàn)和新需求，提出該專業(yè)文化教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 培養(yǎng)目的 漢語言 本科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G648.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0008-02

2002年頒布的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，提出了“適應(yīng)現(xiàn)代國際社會(huì)需求、具有良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才”的培養(yǎng)目的，明確定位了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，對漢語言本科專業(yè)的健康發(fā)展起到了指導(dǎo)性的作用。當(dāng)前留學(xué)生教育在規(guī)?；l(fā)展的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)質(zhì)量，處于向高質(zhì)量、國際化和與社會(huì)發(fā)展一體化的轉(zhuǎn)型期，解讀當(dāng)前留學(xué)生教育的新需求，深化認(rèn)識(shí)專業(yè)培養(yǎng)目的，從專業(yè)培養(yǎng)需求的角度來提出文化教學(xué)的具體要求和看法。

一、滿足社會(huì)需求的漢語言專業(yè)培養(yǎng)目的：文化教學(xué)也十分重要

滿足需求設(shè)立專業(yè)，這契合高等教育中“專業(yè)”的內(nèi)涵。漢語言專業(yè)是特別為外國留學(xué)生設(shè)立的本科學(xué)歷專業(yè)，早期承擔(dān)培養(yǎng)漢語教師、翻譯和現(xiàn)代漢語研究人才的任務(wù)。這種培養(yǎng)滿足當(dāng)時(shí)少數(shù)精英的培養(yǎng)需求。九十年代隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，與世界各國在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域的交往不斷加強(qiáng)，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐年增加，希望通過漢語學(xué)歷教育來系統(tǒng)學(xué)好漢語的留學(xué)生越來越多，來華漢語學(xué)習(xí)者從早期的精英階層普及到大眾階段。《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》也在2002年應(yīng)運(yùn)而生，大綱提出了“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會(huì)需求、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才”的培養(yǎng)目的，為規(guī)范普遍的專業(yè)教學(xué)提供了根本保障。

一直以來，漢語言專業(yè)都有對中國文化部分有明確的要求，早期專業(yè)教學(xué)中設(shè)置了中國國情、中國歷史和哲學(xué)等文化類課程。該專業(yè)培養(yǎng)中提出“對人文知識(shí)的系統(tǒng)講授”、“讓學(xué)生熟悉中國國情，了解中國社會(huì)文化，具備基本的中國人文知識(shí)”①，這明確了文化教學(xué)是漢語言本科教學(xué)的重要組成部分。對該專業(yè)培養(yǎng)下的異質(zhì)文化背景的留學(xué)生來說，語言的文化屬性尤為突出，語言教學(xué)從本質(zhì)上來說就是廣義的文化教學(xué)，文化教學(xué)是漢語言本科教學(xué)的核心之一，這也是國際社會(huì)多樣性文化并存的需求。漢語言專業(yè)培養(yǎng)目的中包含三個(gè)詞組“適應(yīng)社會(huì)需求”、“良好綜合素質(zhì)”和“全面發(fā)展”，從廣義的角度來說，“適應(yīng)社會(huì)需求”就是包括了“良好綜合素質(zhì)”和“全面發(fā)展”兩個(gè)方面?！傲己玫木C合素養(yǎng)”和“全面發(fā)展”都涉及到人文素養(yǎng)，特別是高校人文學(xué)科學(xué)生，必須對傳統(tǒng)的中國文化有一定的認(rèn)識(shí)和了解。人文素養(yǎng)的的靈魂，不是“能力”，而是“人文精神”，中國傳統(tǒng)文化對此有豐富的闡述，漢語言本科專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該對此有基本的認(rèn)識(shí)。從更廣闊的背景來看，漢語國際人才無論是在本土化市場還是國際化市場，也必須具備較為系統(tǒng)的中國文化儲(chǔ)備和多元文化意識(shí)?？傊瑵h語言專業(yè)培養(yǎng)目的就是立足國情、放眼國際需求的漢語人才培養(yǎng)，文化教學(xué)在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

二、漢語言專業(yè)的文化教學(xué)現(xiàn)狀

各高校在漢語言專業(yè)中開設(shè)了中國人文知識(shí)教學(xué)，雖然各個(gè)具體情況不同，但普遍開設(shè)了中國概況、中國歷史和中國文化（中國文化知識(shí)介紹）等基本課程。但由于諸多原因，漢語言專業(yè)的文化教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以下四個(gè)問題：

（一）文化教學(xué)從根本上說還是從屬于語言技能教學(xué)。各高校漢語言專業(yè)培養(yǎng)從本質(zhì)上體現(xiàn)為大都定位于漢語應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐中普遍重視留學(xué)生的漢語言語能力和言語交際能力，文化教學(xué)很大程度上還是處于附屬地位。高校的人文知識(shí)教學(xué)比重相對偏低，即使很多學(xué)校都開設(shè)了“中國歷史”、“中國國情”和“中國人文知識(shí)概況”等文化類課程，但課程教學(xué)中缺少權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)和剛性要求，這樣在教學(xué)中很有可能教師會(huì)服從于學(xué)生的漢語水平和個(gè)人認(rèn)識(shí)能力，權(quán)衡語言技能教學(xué)和文化教學(xué)兩者的短期的教學(xué)效果后，往往虛化了后者的要求，導(dǎo)致了事實(shí)上文化教學(xué)的從屬或者忽略性的地位。

（二）許多學(xué)校在文化教學(xué)過程中十分關(guān)注留學(xué)生的個(gè)體需求，往往只強(qiáng)調(diào)留學(xué)生的自我需求來開設(shè)文化課程，卻忽略了高校在教學(xué)中的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性的作用。漢語言專業(yè)教學(xué)大綱中描述中國文化知識(shí)教學(xué)的原則“內(nèi)外有別，不強(qiáng)加于人”。在非母語文化教學(xué)中求學(xué)者往往有下意識(shí)排斥的現(xiàn)象，很多學(xué)校把滿足需求作為“不強(qiáng)加于人”的良方，卻忽視了學(xué)科課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，忽視教學(xué)主體的引導(dǎo)性。

（三）缺少權(quán)威的文化教學(xué)大綱引導(dǎo)和剛性要求。各個(gè)學(xué)?？赡軙?huì)依據(jù)現(xiàn)有師資來調(diào)整文化課程設(shè)置，但漢語言專業(yè)作為專業(yè)學(xué)科，課程開設(shè)必須有其專業(yè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。此外，漢語言專業(yè)即使被定位為應(yīng)用型專業(yè)，但它還是屬于文學(xué)大類，應(yīng)該還是從屬于傳統(tǒng)的人文學(xué)科，專業(yè)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該考慮到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種“人文素養(yǎng)”和高校人才培養(yǎng)中“人文素養(yǎng)”相呼應(yīng)，所以漢語言本科的文化教學(xué)必須有剛性要求和與之相適應(yīng)的、可實(shí)施的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

（四）在漢語言專業(yè)的文化教學(xué)過程中，很多高校的漢語言專業(yè)的文化課程設(shè)置和漢語進(jìn)修班的文化課程基本保持一致，沒有體現(xiàn)漢語言專業(yè)作為高校學(xué)歷專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，沒有從根本上解讀好專業(yè)培養(yǎng)目的。

當(dāng)前漢語言專業(yè)的文化教學(xué)主要基于兩個(gè)方面：文化對于語言學(xué)習(xí)的重要性和某些中國文化知識(shí)的簡單介紹，總體忽略了文化教學(xué)對留學(xué)生人文素養(yǎng)和文化認(rèn)知的培養(yǎng)和引導(dǎo)。歸根結(jié)底，這是沒有真正落實(shí)培養(yǎng)目的，沒有滿足社會(huì)終極需求的表現(xiàn)。

三、當(dāng)前對漢語言專業(yè)培養(yǎng)的新需求

當(dāng)前來華留學(xué)教育已經(jīng)達(dá)到一定規(guī)模，來華留學(xué)生教育在規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國際需求。留學(xué)生教育在這種轉(zhuǎn)型期階段出現(xiàn)了一些新的需求，而對于漢語言專業(yè)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.隨著中國綜合國力不斷加強(qiáng)，國際社會(huì)對漢語和中國文化需求加強(qiáng)，這種需求較之前無論是從寬度上還是深度上都有所加強(qiáng)。在這樣的大背景下，漢語言專業(yè)留學(xué)生整體的文化意識(shí)也增強(qiáng)，他們不能滿足于單純的漢語言語能力和漢語交際能力，不能滿足單純的文化知識(shí)傳授，因而在專業(yè)化培養(yǎng)中應(yīng)該更加深一步考慮到漢語對于留學(xué)生的異文化性，應(yīng)該從單純強(qiáng)調(diào)漢語言教學(xué)和單純的文化知識(shí)教學(xué)過渡到強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)培養(yǎng)下的漢語言教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化理解的轉(zhuǎn)變，這才符合當(dāng)前多元文化共存下的人才培養(yǎng)需求。

2.來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，從留學(xué)生規(guī)模和生源來看，留學(xué)生教育已經(jīng)普及為大眾化教育，大眾化教育下高校本科教育應(yīng)該越來越側(cè)重于素質(zhì)教育。漢語言本科專業(yè)在提高漢語語言能力的同時(shí)，應(yīng)該更注重素質(zhì)和能力，特別要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生自2015年來成為來華留學(xué)生增長點(diǎn)，學(xué)歷教育包括漢語言本科教育成為他們來華的最大吸引點(diǎn)，這樣為漢語言本科培養(yǎng)需求的定位提供新的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)深化和細(xì)化漢語言本科專業(yè)的培養(yǎng)目的，結(jié)合“一帶一路”下的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等全方位交流的需求， 培養(yǎng)高質(zhì)的通用型或者復(fù)合型漢語人才。這樣的人才必須熟知中國歷史文化，了解中國國情，并具有一定的多元文化情懷。

四、新時(shí)期文化教學(xué)的幾點(diǎn)建議

社會(huì)新需求對漢語言專業(yè)人才的人文素養(yǎng)和文化認(rèn)知方面都提出明確的要求，應(yīng)該在強(qiáng)化人才需求的前提下細(xì)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在文化教學(xué)方面必須有基本的培養(yǎng)框架和剛性要求，本文也就此提出幾點(diǎn)建議：

（一）應(yīng)該細(xì)化和深化漢語言本科專業(yè)的培養(yǎng)目的，考慮到漢語言專業(yè)作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科的特點(diǎn)，拓展其人文性，課程設(shè)置方面，充分保證文化類課的教學(xué)課時(shí)。文化類課程應(yīng)該包括四大類：與漢語相關(guān)的中國文化；中國傳統(tǒng)文化知識(shí)類和人文素養(yǎng)類；中國當(dāng)代國情類；第四類是跨文化交際類。同時(shí)需要配合理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容拓展一些相關(guān)技能型或者實(shí)踐性的中國文化課程。此外應(yīng)該將文化課堂延伸到課外，通過課外閱讀來延伸認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極拓展留學(xué)生走入社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，比如招募留學(xué)生志愿者，提供留學(xué)生實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。

（二）漢語言本科教學(xué)應(yīng)該納入學(xué)校本科教學(xué)管理體系，留學(xué)生應(yīng)該自由享受學(xué)校開放的教學(xué)資源。比如留學(xué)生可以選擇學(xué)校的文化公選課，可以參加對中國學(xué)生開放的社會(huì)文化活動(dòng)，能夠真正融入學(xué)校的人文環(huán)境，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)充分?jǐn)U展目的語環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

（三）漢語言本科專業(yè)必須把握自己的專業(yè)特點(diǎn)，這才能更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的。目前很多高校沒有真正厘定漢語言本科專業(yè)和漢語言進(jìn)修生的本質(zhì)區(qū)別。這在文化教學(xué)中格外突出，很多高校漢語進(jìn)修生和漢語本科生的文化課程設(shè)置完全一致或基本一致。我們應(yīng)該從人才培養(yǎng)的定位和需求來入手區(qū)分。

（四）對文化課教師，也必須有一定的準(zhǔn)入門檻。在具有高校教師的基本資質(zhì)的基本上，他們必須具有跨文化教育背景，對中國文化的發(fā)展脈絡(luò)有整體性的把握和具體的認(rèn)知。這種準(zhǔn)入可以通過文化教師資格考試來獲取。

注：

①摘自《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，北京語言文化大學(xué)出版社2002年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華.關(guān)于漢語言（對外）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J]，語言教學(xué)與研究，1997（4）.

[2]余承海，程晉寬.來華留學(xué)生教育發(fā)展的新特征[J]，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

作者簡介：

周洪濤（1976年5月-），女，湖南雙峰人，漢族，碩士學(xué)位，講師，研究方向：對外漢語教學(xué)和外國留學(xué)生文化教學(xué)。