小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)策略分析

摘 要：新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的不斷改革，對(duì)教師的教學(xué)也有了更高、更新的要求。尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，成了語(yǔ)文教學(xué)中主要的目標(biāo)之一。因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)感，有利于學(xué)生更好地去理解一些詞語(yǔ)和句子，并提高對(duì)詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用能力。小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，并且提出了語(yǔ)感培養(yǎng)的方法，來(lái)促使教師提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感;學(xué)生

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.環(huán)境的影響

小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生充滿了對(duì)世界的好奇，也有著非常強(qiáng)的模仿力。因此，學(xué)生周圍的環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成有著很大的影響。學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起了很大的反作用，而且更不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

2.教師在教學(xué)觀念上存在誤區(qū)

在小學(xué)階段，很多教師認(rèn)為學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生字、生詞的階段，因?yàn)橐黄恼轮杏泻芏嗾J(rèn)識(shí)的字詞，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，所以應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生字詞的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是這個(gè)階段應(yīng)該培養(yǎng)的。

3.教師不能充分地尊重學(xué)生的想法

學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)語(yǔ)感的形成是很有幫助的。但是在課堂教學(xué)上存在教師對(duì)一些學(xué)生想法的不尊重的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生表達(dá)的想法與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)，不能耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

1.教師可以通過(guò)提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

隨著教育水平的不斷提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)是教師教學(xué)的輔助工具了，所以教師可以充分利用這些教學(xué)設(shè)備，播放一些教材上配套的課件視頻，通過(guò)傾聽(tīng)課件上對(duì)文章的朗讀，來(lái)體會(huì)一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的不同會(huì)帶來(lái)不一樣的感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

2.教師在教學(xué)上可以通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)想法來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成，最好的一個(gè)方法就是通過(guò)不斷地說(shuō)，與人之間的相互交流。所以教師要加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多進(jìn)行一些自身想法的表達(dá)，表達(dá)的時(shí)候要注重使用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、規(guī)范和連貫。教師可以在教學(xué)上，開(kāi)展一些具體教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。

3.教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生文章的朗讀

廣泛的閱讀也有利于語(yǔ)感的形成，因?yàn)橐恍┕潭ǖ谋磉_(dá)方法，經(jīng)過(guò)朗讀之后就能在大腦中形成深刻的記憶。遇到的同樣的表達(dá)方法多了，同樣的情況下，就會(huì)無(wú)意地在腦海中閃現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀文章能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文中有很多動(dòng)物說(shuō)的話，所以教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，一個(gè)學(xué)生扮演小蝌蚪，一個(gè)學(xué)生扮演鯉魚(yú)媽媽等，這樣能夠把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)是多方面的，而寫(xiě)作也是語(yǔ)感培養(yǎng)很重要的一個(gè)途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些文章的時(shí)候，對(duì)一些好的詞句進(jìn)行摘抄，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，積少成多促成語(yǔ)感的形成。例如，教師在講解《三峽之秋》的時(shí)候，文章運(yùn)用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)三峽秋天景色之美，讓學(xué)生找出來(lái)，然后運(yùn)用同樣的手法，來(lái)模仿寫(xiě)出其他季節(jié)的美。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)感形成的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上，要注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的引導(dǎo)，多發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：130-131.

作者簡(jiǎn)介：董艷梅（1969—），女，山東魚(yú)臺(tái)人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，山東省魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室副主任，致力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究。