基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研討

摘 要：教育事業(yè)的頂層理念是注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要基于教學(xué)實(shí)踐，配合課堂實(shí)際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能水平，且需要重視數(shù)學(xué)文化在其中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

一、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，也是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。但核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)需要依托課程屬性，從其內(nèi)涵出發(fā)，教師也應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際需求。現(xiàn)代教育觀念之下，全面發(fā)展已經(jīng)成了教育的最終目標(biāo)，且未來社會(huì)所需要的也是知識(shí)和能力并存的人才。在數(shù)學(xué)教育體系當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)的作用體現(xiàn)在承上啟下，既對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，也涉及一些高層次的知識(shí)。學(xué)生在這一階段應(yīng)該逐漸具備數(shù)學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用能力，尤其是某些具體知識(shí)的應(yīng)用。我們不難得知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有顯著的必要性，直接影響到未來教育的發(fā)展方向。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化

1. 重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)工作。具體來看，應(yīng)該深入了解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性概念，針對(duì)課程要求與知識(shí)點(diǎn)的特征來進(jìn)行具體方法的研究。例如，在多邊形這一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引入生活案例，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、線段、多邊形的知識(shí)之后，應(yīng)該具備將幾何知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)用正多邊形鋪設(shè)地磚，然后引入相關(guān)概念。例如，正多邊形的邊數(shù)是3，則內(nèi)角和為180°;每個(gè)內(nèi)角度數(shù)為60°;邊數(shù)是4，則內(nèi)角和為360°，每個(gè)內(nèi)角度數(shù)為90°。依此類推，然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在這個(gè)情境中，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的推理和分析能力，并將教學(xué)內(nèi)容成功地融入具體的教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃之中，以教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為載體，更好地促進(jìn)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

2.問題解決中的核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力與邏輯性提出了新的要求，教師也需要將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣才能將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈活，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。仍然以之前的多邊形知識(shí)點(diǎn)為例，在學(xué)生解決問題的過程中，教師可以詢問、了解學(xué)生的思維過程，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，掌握學(xué)生可能提出的多個(gè)問題，最終推導(dǎo)出結(jié)論，當(dāng)圍繞一點(diǎn)拼在一起的內(nèi)角加在一起恰好組成一個(gè)周角時(shí)，就可以獲得一個(gè)平面圖形，即將數(shù)學(xué)模型進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。例如，教師可以進(jìn)行提問，如果是正十邊形、正十二邊形等，這些圖形是否能夠平鋪呢？從結(jié)果來看，由于十邊形的每個(gè)內(nèi)角是144°，而正十二邊形的每個(gè)內(nèi)角是150°，所以內(nèi)角度數(shù)無法整除360，無法拼成一個(gè)平面圖形?？梢钥闯?，教師這一階段進(jìn)行的工作是追問，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，這也是當(dāng)前教育工作中容易忽略的步驟。利用所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)問題解決能力。

3.良好的教學(xué)評(píng)價(jià)工作

將學(xué)生的核心素養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，不僅要考慮到學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還需要注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)榕卸ㄒ罁?jù)的評(píng)價(jià)模式。例如，在學(xué)習(xí)到函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)定課題，讓學(xué)生自行規(guī)劃一個(gè)函數(shù)與生活相結(jié)合的案例，并要求學(xué)生以合作的方式協(xié)調(diào)配合完成，判定學(xué)生在課題中的貢獻(xiàn)與實(shí)際能力，通過實(shí)踐過程來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們不能單純地以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法去取代基本知識(shí)和技能的教學(xué)，而是將其融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生整體性地感受知識(shí)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢(shì)，基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能也是核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵。總體來看，素養(yǎng)形成依賴于知識(shí)的內(nèi)化吸收，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中也需要注重情境和營造與教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)和反思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王其國.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬刊），2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：唐萬里（1979—），男，浙江蘭溪人，中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。