新時代民辦高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設研究

郭仲先

摘 要：隨著民辦高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，高等教育進入了新的發(fā)展階段，國家對新時代下高職院?！半p師型”教師隊伍建設也提出更高的要求。然而，目前很多民辦高職院校由于對“雙師型”教師內涵理解不到位、政策把握不準、培養(yǎng)的“雙師型”教師不符合教學要求，從而制約學校的長遠發(fā)展。本文從高素質“雙師型”教師內涵理解出發(fā)，以H學院作為研究對象，通過調查H學院“雙師型”教師隊伍的情況，分析民辦高職院校當前“雙師型”教師存在的問題，進而提出民辦高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設途徑，為高職院校提升師資隊伍水平、提高教學質量的研究提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高職教育;高素質“雙師型”教師;研究

2019年3月5日，李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第二次會議報告中指出，高職院校今年要擴招100萬人。由此可見，我國高職職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段，社會越來越重視培養(yǎng)技能型人才。近幾年，隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴大，眾多的高職畢業(yè)學生如何能夠滿足現(xiàn)代制造業(yè)、新興科技產業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)等領域，高職院校高素質“雙師型”教師的數(shù)量和質量顯得尤為重要。然而，當前許多民辦高職院校存在“雙師型”教師認知存在偏差，培養(yǎng)的“雙師型”教師不能滿足當前高職院校人才質量目標的需求。因此，高素質“雙師型”教師隊伍建設是一項非常值得研究的重要課題。

一、高素質“雙師型”教師隊伍建設的重要性和必要性

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“高素質教育人才培養(yǎng)工程”，特別強調“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，它對于推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才，建設人才資源強國，具有里程碑式的重要意義。

（一）高素質“雙師型”教師是國家職業(yè)教育發(fā)展的需要

2018年1月，中共中央、國務院近日印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）文件中對新時代教師隊伍建設作出頂層設計，提出全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。隨著我國近年來社會經濟的快速發(fā)展，迫切要求提高高等職業(yè)教育質量，發(fā)展高等職業(yè)教育特色，因而能夠培養(yǎng)社會需要的高素質應用型人才的“雙師型”教師隊伍，成為高職院校尤其是民辦高職院校發(fā)展的的關鍵。

（二）高素質“雙師型”教師是地區(qū)產業(yè)轉型和區(qū)域經濟發(fā)展的需要

社會經濟發(fā)展條件下新興產業(yè)不斷興起，產業(yè)結構發(fā)生了巨大改變，對人才的需求開始以精為主，不再注重數(shù)量。而區(qū)域經濟的發(fā)展又對民辦高校的生存提出了挑戰(zhàn)，小城市吸引不了民營企業(yè)家投資建校，使經濟發(fā)展所需的人才后備力量不足;經濟不發(fā)達地區(qū)的大學生更多地選擇去一線城市或有發(fā)展?jié)摿Φ某鞘猩蠈W或就業(yè)，反過來又加劇了經濟不發(fā)達地區(qū)人才的流失。因此，提高民辦高職的師資力量，倡導“雙師型”教師隊伍建設，才能滿足新型產業(yè)結構對人才的要求，也是保證區(qū)域經濟發(fā)展平衡的重要力量。

（三）高素質“雙師型”教師是民辦高職院校自身發(fā)展的需要

民辦高職院校建設“雙師型”師資隊伍，有利于提高學術水平，培養(yǎng)高素質實用性人才，進而提高學校聲譽。一方面，“雙師型”教師具有豐富的理論知識，又有基層崗位扎實的業(yè)務水平，這樣就能讓學生學以致用，所有的理論都能幫助實踐活動，將建成一支不可替代的技術精尖團隊;另一方面，“雙師型”教師隊伍可以為學生樹立“社會有用人”的形象，消除當今社會大學生畢業(yè)時迷茫的狀態(tài)。

二、高素質“雙師型”教師定義及內涵

隨著我國近年來經濟的快速發(fā)展，為加快實現(xiàn)“中國制造2025”目標，高職院校培養(yǎng)的高素質技能人才能夠盡快適應當今社會需求，因此，國家要求高職院校提高教師隊伍質量，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍。但新時代高素質“雙師型”教師的定義至今仍缺乏統(tǒng)一的認定標準，從《意見》文件中可以理解為：高素質“雙師型”教師應該是除具備扎實的專業(yè)理論知識外、還應具備豐富行業(yè)企業(yè)工作經歷，注重培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力，提升專業(yè)教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。高素質“雙師型”教師隊伍應從招聘源頭開始抓，各地方可以制定完善的教師入職資格標準。教師入職后，高職院校應做好教師系統(tǒng)培訓，提高“雙師型”教師質量，除參加專業(yè)理論知識和職業(yè)能力等培訓外，還應定期安排教師下企業(yè)鍛煉，深化校企業(yè)合作和產教融合深度。

三、H學院“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）H學院基本情況

H民辦職業(yè)學院是一所經廣東省人民政府批準、國家教育部備案，專科層次的全日制普通高等院校，面向省內外招收普通高等教育國家任務生。學院秉承“質量立校，特色興?！钡霓k學理念，致力于培養(yǎng)理論知識適用、專業(yè)技能過硬、就業(yè)競爭力強的高素質技術技能型專門人才。

學院位于廣州城市副中心增城，是穗莞港深發(fā)達城市群和產業(yè)帶“黃金走廊”的重要節(jié)點，廣州東進戰(zhàn)略的核心區(qū)域，占地面積790余畝;現(xiàn)有全日制學生約13000人，學院擁有完善的教學設施，省內一流的實驗實訓場所，96.8萬多冊館藏圖書，為學生建構了理想的學習平臺。

學院目前共有教職工685人，其中專任教師485人（文中指的“雙師型”教師為該類人員），行政人員87人，教輔人員71人，后勤人員42人。專任教師隊伍中，男性教師為177人，占36.5%，女性教師為308人，占63.5%。

（二）H學院教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.H學院教師學歷結構

從表1可以看出，H學院的專任教師本科學歷和研究生學歷的教師占比較高，兩者的占比達到了87.6%。但低學歷的?？粕哉加幸欢ǖ谋壤?，主要是學校熱門專業(yè)如計算機、機電、電子商務、汽修類等專業(yè)教師需要有實踐經驗或相關職業(yè)資格證書，該類專業(yè)教師的學歷水平一般比較低，承擔實踐操作課程。另外，由于高職類院校是以培養(yǎng)學生動手能力為主，因此本科學歷的教師大部分也都具有豐富的行業(yè)經驗或教學經驗，這是由于專業(yè)學科不同，對教師的要求也不同所決定的。

2.H學院教師的職稱結構

從表2可以看出，H學院在職稱分布上基本呈現(xiàn)出非正態(tài)分布型態(tài)。無職稱人員占據(jù)較高比例，達到總人數(shù)的48.25%，無職稱人員主要是新入職人員，由于入職時間短，他們還未達到評審職稱的條件。但也間接說明了另一個問題，H 學院的年青教師較多，具有教學經驗的較少。另外，具有中級職稱的講師占據(jù)了28.45%，接近三分之一，而高級職稱的比例較低，只有 8.66%。這說明H學院的學科帶頭人較少，師資結構不平衡。

根據(jù)國家對高職院校高素質“雙師型”教師的要求，本文將雙師型教師分為雙職稱型教師和雙融合型教師。雙證型教師是指持有講師資格證書與中級以上職業(yè)資格技能的教師;雙素質教師是指具有講師資格證書與特殊實踐社會經驗的教師;雙融合型教師即指具備雙職稱型教師與雙素質型教師的優(yōu)勢。從表3可以看出，具有雙證型教師的教師比例較多，主要是因為H學院是高等職業(yè)技術類院校，學校培養(yǎng)的目標是專業(yè)技能型人才，學校在招聘時也比較看重持有雙證的教師。

但雙素質型和雙融合型的教師占比很少，尤其是雙融合型的教師是今后職業(yè)院校高素質“雙師型”教師培養(yǎng)的目標，高素質“雙師型”教師隊伍是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才、提高高等職業(yè)教育質量，發(fā)展高等職業(yè)教育特色的重要保證。

四、民辦高職院?！半p師型”教師存在的問題

（一）沒有理解“雙師型”教師的內涵

目前多數(shù)民辦高校對“雙師型”教師的內涵理解上存在誤區(qū)，片面的認為具有“雙證書”，即專業(yè)職稱加職業(yè)資格證書的就是“雙師型”的觀點。或者片面認為聘請行業(yè)經驗人員來校兼課就達到“雙師型”培養(yǎng)的目的，并沒有將這種校、企聯(lián)動融合在一起。對于新時代高素質“雙師型”教師內涵仍不理解，這種僅從字面上做出的解釋容易給各院校的“雙師型”師資隊伍建設帶來諸多不利。

（二）教師實踐能力有待提高

為了滿足基本辦學條件需要，目前民辦高校教師主要是以高等院校應屆畢業(yè)生和退休老教師組成，雖然應屆畢業(yè)生的學歷基本達到研究生水平，退休老教授的職稱也基本達到副高及以上職稱，但這些人員因為缺乏從事專業(yè)技能實踐經驗，導致很多教師不能承擔實操課程，培養(yǎng)的學生往往只懂理論，不懂實操的現(xiàn)象，從而不利于高職院校發(fā)展的規(guī)律。雖然有些民辦高校也會鼓勵年青教師考取相關職業(yè)資格證書，但由于考證市場良莠不齊，就算專業(yè)教師考取了技能證書，但技能水平卻沒有明顯的提到，還是不能滿足日常教學的需要，培養(yǎng)的學生仍不能滿足企業(yè)用工的需求。

（三）兼職教師隊伍管理有待進一步加強

兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，也是“雙師型”教師的重要來源。多數(shù)兼職教師來自企業(yè)，有較為豐富的工作經驗和閱歷，具有一定實踐技能。但很多民辦高職院校往往只考慮數(shù)量，并沒有考慮質量，而且疏于對兼職教師管理，多數(shù)兼職教師不熟悉教學規(guī)律，沒有參與學校教研教改活動，在校教師技能完全沒有得到提升，從嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設，更不利于教學質量提高。

（四）“雙師型”培養(yǎng)機制需進一步健全

民辦高職院校的教師由于教學任務重，行政工作量大，很多教師不能外出參加省培、國培等上級主管部門組織的培訓，或者到企業(yè)頂崗掛職鍛煉。另外，由于受資金等條件限制，很多民辦高職院校不能滿足開展培訓活動的師資、設備和資金需要，保證培訓質量和實際效果。

五、民辦高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設途徑

（一）正確理解新時代高素質“雙師型”教師內涵

根據(jù)《意見》精神，要求全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校教師質量直接關系到未來職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質量，“雙師型”教師在高職院校發(fā)展中具有非常重要地位，高職院校只有明確內涵，才能制定培養(yǎng)“雙師型”教師計劃，從而提高教學質量。因此，新時代民辦高職院校高素質“雙師型”教師除應專業(yè)職稱以外，還應具有專業(yè)實踐能力，熟悉技能操作和企業(yè)流程，與企業(yè)引進的教師合作項目拓展、學生頂崗設計和團隊項目等，既要上得了講臺，能講一堂好課;下得了一線，能做一手好活。

（二）提高教師實踐教學能力

1.加大力度引進具有行業(yè)實踐經驗的技術人員

根據(jù)學校職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，人事處應制定高素質“雙師型”教師入職標準，同時制定該類教師招聘計劃，側重招聘既有理論又有實踐經驗的行業(yè)技術人員，同時邀請行業(yè)企業(yè)專家來校開講座或兼職授課。另外，學校要注重校內教師實踐素質的提升，將人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)納入整體課程體系設置中，并加大校企合作力度，根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)設計。

2.注重培養(yǎng)教師實踐能力

由于民辦高職院校以年青教師為主，相當一部分是應屆畢業(yè)生，缺乏實踐動手能力。針對此種情況，學院可以一方面鼓勵教師積極申報科研項目，通過課題解決問題的實踐能力，與兼職教師多進行交流，相互取長補短;一方面探索教師的自學自練、傳幫帶、師徒結對和指導學生競賽等多種方式來提高教師實踐教學能力。

（三）加強企業(yè)兼職教師管理

企業(yè)兼職教師具有實踐能力，能較好彌補校內專業(yè)教師缺乏動手能力的情況，但大部分企業(yè)兼職教師相對缺乏專業(yè)理論知識，不太熟悉學校教學規(guī)律。因此，學校一方面要加大校外兼職教師的聘請力度，完善兼職教師的資格審查和管理辦法，聘請企業(yè)、行業(yè)能工巧匠和專家來校擔任兼職教師，滿足教學需要;一方面要加強對兼職教師的教學質量和任教能力的指導與考核，多開展一些如教研教改等活動，使校內教師和兼職教師相互學習、相互進步，進一步提高教師的整體素質，切實發(fā)揮兼職教師在課堂教學特別是實踐性教學中的作用。此外，學校還應構建專兼職雙向教師培養(yǎng)模式，保證企業(yè)人員能提高理論水平，校內教師能提高實踐技能，學院教學質量能得到提升，達到雙贏局面。

（四）構建校企合作體系

學院應建立專門的校企合作部門，統(tǒng)籌管理。通過校企合作實現(xiàn)人才互通，學院定期安排實踐類教師到企業(yè)掛職鍛煉，學習先進技能水平和職業(yè)知識，企業(yè)選派優(yōu)秀的職業(yè)技術人員到高職院校授課，彌補高職院校專業(yè)實踐教師操作能力欠缺的情況。

具體措施包括：學院與企業(yè)共同制定高素質“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。該培養(yǎng)計劃應包含培養(yǎng)“雙師型”教師的目的、目標和具體實施方法。如充分利用校外教學基地資源，與校企合作的廣東領美地產集團、深圳德永信稅務師事務所等企業(yè)共同制定建筑類和會計類“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，共同編寫校外教學手冊，制定教學計劃，定期安排教師到合作基地鍛煉，提高教師動手能力。

（五）健全高素質“雙師型”教師培養(yǎng)體制

民辦高職院校要把建設高素質“雙師型”教師隊伍納入學校人才培養(yǎng)工作當中，建立較為完備的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。一方面要爭取更多的政府財政支持，利用好省培、國培等項目，為“雙師型”骨干教師創(chuàng)造更多的培訓機會;一方面要依托科研院所、兄弟院?；蛴袟l件的企業(yè)，建設專門的師資培訓基地。不斷完善實煉踐鍛的督導考核機制，充分調動教師的積極性，提高培訓和實踐鍛煉的實效性。

同時，學院可以借鑒其它高職院校的做法，建立“分層分類”培訓系統(tǒng)。針對目前民辦高職院?！半p師型”教師培訓體系不健全的問題，對不同職稱不同技能層次的教師采取“分層分類”的培訓要求。中級以下的教師以提升專業(yè)實踐能力為主，主要是熟悉技能操作和企業(yè)流程;中級及以上的教師要把精力放在技術研發(fā)、課程開發(fā)、實訓教材編寫等方面;從企業(yè)引進的教師則可以在合作項目拓展、學生頂崗設計和團隊項目攻關上有所作為。

六、結語

隨著經濟的發(fā)展，技能型人才需求不斷增大，未來高職院校的招生將更加靈活，辦學標準將不斷提高，師資隊伍水平作為人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，它直接關系到民辦高職院校的辦學地位。高職院校今后勢必加大“雙師型”教師隊伍的建設力度，培養(yǎng)的高素質“雙師型”教師能否滿足新時期高等職業(yè)教育的發(fā)展，將會是各高職院校共同探討的熱點話題，它也是我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的良好過渡。

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