產(chǎn)教融合、校企合作：高職教育創(chuàng)新發(fā)展主引擎

劉青春?沈建民

摘 要 湖州職業(yè)技術學院積極踐行“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，按照“系統(tǒng)化謀劃辦學定位，品牌化打造示范集群，高質化搭建融合平臺，多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”的發(fā)展思路，推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革和模式創(chuàng)新。在多元化辦學、校企協(xié)同育人、教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、政校行企良性互動等方面進行了積極而卓有成效的探索。未來要進一步探索構建以產(chǎn)教融合、校企合作為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系和課程體系，基于數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化推進產(chǎn)教融合、校企合作，提高服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力和水平，加快形成校企協(xié)同育人、教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，更好培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

關鍵詞 高職教育;產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新發(fā)展;主引擎

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）12-0061-06

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校的基本辦學模式，是辦好高職教育的關鍵所在。高職教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是滿足社會人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)、實現(xiàn)經(jīng)濟轉型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有十分重要的戰(zhàn)略意義[1]。湖州職業(yè)技術學院（以下簡稱“湖州職院”）圍繞職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新任務新要求，積極踐行“深化產(chǎn)教融合、校企合作”[2]，深入探索政校行企合作辦學、協(xié)同育人、聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展體制機制，走出了一條具有湖州職院特色的產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展之路。

一、湖州職院實施產(chǎn)教融合、校企合作的背景意義

（一）推動產(chǎn)教融合、校企合作符合國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求

1996年的《職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育“應當實行產(chǎn)教結合”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”，同時產(chǎn)教融合、校企合作被正式寫入國務院文件。此后，國家陸續(xù)出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策文件，不斷完善國家對產(chǎn)教融合、校企合作的頂層設計，推動校企全面深度合作，促進產(chǎn)教融合校企“雙元育人”，鼓勵企業(yè)和社會力量舉辦高質量職業(yè)教育，基本形成政校行企各方全力推進產(chǎn)教融合、校企合作的共識。近年來，湖州職院著力推進產(chǎn)教融合、校企合作體制機制和人才培養(yǎng)模式改革，“政府推動、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的多元辦學機制成為學校當前改革發(fā)展的主要方向。

（二）推動產(chǎn)教融合、校企合作符合校企雙方對人才培養(yǎng)的導向要求

隨著我國教育體制改革的深入實施和高職教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的辦學機制已束縛和制約了高職教育的健康發(fā)展，湖州職院堅持行業(yè)企業(yè)參與辦學，積極推動辦學多元化，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作。一是緊密對接行業(yè)企業(yè)人才需求導向，制定人才培養(yǎng)方案。在確定專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標時，學校緊密圍繞企業(yè)技術升級、經(jīng)營理念更新、企業(yè)所需崗位人才的知識、能力和素質結構要求，主動適應社會和市場對人才培養(yǎng)的需求[3]。二是緊密對接行業(yè)企業(yè)技術前沿，改革高職課程體系和教學內容。三是緊密對接行業(yè)企業(yè)技術力量，建立校外兼職教師資源庫。

產(chǎn)教融合、校企合作是雙向發(fā)力、雙向整合的互動過程。湖州行業(yè)企業(yè)在職工培訓、技術服務、課題研究等任務上，也積極尋求與校方合作，合力推動產(chǎn)教融合，將人才規(guī)格需求全面貫穿于人才培養(yǎng)始終，強化在職職工和后備職工培養(yǎng)，搭建行業(yè)企業(yè)人才支撐平臺，注入技術創(chuàng)新動力，推進技術服務合作，實現(xiàn)“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆毕嘟Y合。

（三）推動產(chǎn)教融合、校企合作符合高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展定位要求

近年來，湖州職院充分發(fā)揮專業(yè)、人才、平臺、資源等優(yōu)勢，以“全面深化改革、加快轉型發(fā)展、更好服務湖州”為工作主線，堅持以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，堅持將產(chǎn)教融合、校企合作作為深化體制機制改革的重要舉措和創(chuàng)新發(fā)展的主引擎，緊緊圍繞湖州市“中國制造2025”試點城市、國家綠色金融改革創(chuàng)新試驗區(qū)、國家全域旅游示范區(qū)等重大戰(zhàn)略，主動應對以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟發(fā)展迫切需求，全面深化綜合改革，逐步實現(xiàn)辦學定位、專業(yè)、師資、培養(yǎng)方式等從“綜合性”向工科為主的應用技術型學校轉型發(fā)展。學校按照湖州產(chǎn)業(yè)特色和布局特點，深入推動產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，先后組建特色產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)教融合實訓基地，促進人才培養(yǎng)供給側和湖州產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的有效融合，加快提高人才培養(yǎng)質量，為湖州經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多高素質技術技能人才。

二、湖州職院產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新實踐

湖州職院按照“系統(tǒng)化謀劃辦學定位，品牌化打造示范集群，高質化搭建融合平臺，多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”的發(fā)展思路，推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革和模式創(chuàng)新，在多元化辦學、校企協(xié)同育人、教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、政校行企良性互動等方面進行了卓有成效的探索。

（一）“系統(tǒng)化”謀劃辦學定位

1.強化“四位一體”辦學特色，打好“特色牌”

湖州職院以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為邏輯起點，按照“做強高職教育、做大開放教育、做特農(nóng)民教育、做活社區(qū)教育”的工作思路，充分整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、社會資源，以面向區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的重點專業(yè)和專業(yè)群建設為紐帶，突出區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展使命，全力打造以高職教育為主體，高職學院、開放大學、農(nóng)民學院、社區(qū)大學“四位一體”的辦學特色，初步形成服務湖州的育人新模式和依托湖州的合作新平臺，走出一條具有湖州特色的高職教育辦學之路。

2.深化“三層對接”提升工程，打好“地方牌”

湖州職院主動融入地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，重點推進“三層對接”工程，即學校對接地方產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)，教師對接職業(yè)崗位，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間人才、資本、技術和教育服務四大要素的雙向流轉，在主動尋求并創(chuàng)新符合政府導向和市場需求的產(chǎn)教融合、校企合作多元載體過程中，實現(xiàn)了地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和學校的多方共贏，逐步形成了合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的多方合作共贏局面。

3.細化“專項行動”實施路徑，打好“聯(lián)合牌”

由湖州市委市政府向全市轉發(fā)的《湖州職業(yè)技術學院服務湖州行動計劃（2016-2020）》，圍繞人才培養(yǎng)、平臺建設、科技服務、社會培訓四大服務地方根本任務，重點實施服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略、服務高端裝備制造業(yè)、服務現(xiàn)代物流與信息產(chǎn)業(yè)、服務休閑旅游與健康產(chǎn)業(yè)等十大專項行動，有效推動學校與地方多領域、深層次、全方位合作。完善校地合作產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展機制，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)訂單班，聯(lián)合開發(fā)課程體系，聯(lián)合建立大師工作室，聯(lián)合開發(fā)新系統(tǒng)、研制新技術。

（二）“品牌化”打造示范集群

1.主動對接“4+3+N”產(chǎn)業(yè)體系

湖州職院圍繞浙江省八大萬億產(chǎn)業(yè)和湖州市“4+3+N”產(chǎn)業(yè)體系，以全面推進“八項改革①”為路徑，推動辦學定位、培養(yǎng)方式、專業(yè)建設、師資隊伍、學生規(guī)格和投入重點等方面加快轉型。在專業(yè)轉型上，堅持“創(chuàng)優(yōu)、強工、扶新、集群”的發(fā)展策略，以優(yōu)勢特色專業(yè)建設為龍頭、工科專業(yè)為重點，優(yōu)化專業(yè)布局，明確專業(yè)定位，加強市場調研，完善專業(yè)動態(tài)調整機制，做強做大優(yōu)勢特色專業(yè)群，重點建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)緊密的“6+N”專業(yè)體系。近兩年陸續(xù)開設了新能源汽車技術、工業(yè)機器人技術、互聯(lián)網(wǎng)金融、工程造價、電子信息工程技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術等一批高度契合湖州市重點產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)。

2.重點培育“名優(yōu)特”品牌專業(yè)

在品牌專業(yè)建設上，湖州職院深入實施“品牌特色名專業(yè)建設計劃”，以省級優(yōu)勢特色、市級重點專業(yè)為引領，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，打造一批在省內外有較高知名度和較大影響力的品牌專業(yè)。重點推進建筑工程技術、工業(yè)過程自動化技術、國際貿易實務、機電一體化技術、物流管理等9個浙江省“十三五”優(yōu)勢、特色專業(yè)建設，努力加強旅游管理、機電一體化技術、物流管理等5個湖州市“十三五”高校重點專業(yè)建設，積極推動建設工程管理、電氣自動化技術、新能源汽車技術等5個學校名專業(yè)建設。學校還重點深化工科教育改革，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，依托產(chǎn)學合作，強化工科專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)符合先進制造業(yè)，尤其是新一代信息技術等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需求的工科技術技能人才。同時結合“互聯(lián)網(wǎng)+”和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，建設特色商科，培養(yǎng)“通用型、復合型”的現(xiàn)代商科技術技能人才。

3.扎實建設“國家省市”示范實訓基地

湖州職院現(xiàn)建有校內外實訓基地250余個，其中國家級實訓基地3個、浙江省高職教育示范性實訓基地9個、湖州市重點實訓室2個。學校按照“對接產(chǎn)業(yè)、示范引領、資源共享、利用高效”的建設思路，聯(lián)合阿里巴巴集團、久立集團、微宏動力、智能電梯制造、太湖“龍之夢”、喜來登酒店等龍頭企業(yè)，扎實推進建筑新技術實訓基地、智能制造生產(chǎn)性實訓基地、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)電子商務實訓基地、湖州國際旅游學院綜合實訓基地、智慧物流實訓基地等國家省市示范性實訓基地建設，進一步加強專業(yè)人才培養(yǎng)的校內外實踐教學條件保障，奠定了高質量培養(yǎng)技術技能人才的堅實基礎。

（三）“高質化”搭建融合平臺

1.開展社會多元辦學體制機制試點

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學，并享有相應權利?！苯逃康攘课?lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出：“開展社會力量參與公辦職業(yè)院校改革，建立混合所有制職業(yè)院校試點，鼓勵企業(yè)和公辦職業(yè)院校合作舉辦具有混合所有制性質的二級學院?！边@表明，國家積極鼓勵高校通過探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學來深化職業(yè)教育辦學體制機制改革，推進產(chǎn)教融合、校企合作模式創(chuàng)新，從而匯集優(yōu)質職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育資源結構體系，提高職業(yè)教育對市場的適應性[4]。2016年12月，湖州職院聯(lián)合湖州市旅委、市旅游集團、市旅游協(xié)會共同成立湖州國際旅游學院，政校行企密切協(xié)作，形成推動湖州市旅游職業(yè)教育發(fā)展的強大合力，在構建職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)緊密結合的人才培養(yǎng)機制上取得顯著成效。

學校與浙江大東吳集團、久立集團聯(lián)合舉辦混合所有制二級學院——大東吳學院和久立管理學院，進一步深入探索產(chǎn)教融合、校企合作的新模式、新機制，共同培養(yǎng)大批企業(yè)急需的高素質技術技能人才。在開展混合所有制辦學試點中，雙方通過簽署合作辦學協(xié)議，進一步明確辦學主體雙方的主要職能、管理與運行機制以及責權利等內容，為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程體系、日常教學和管理、實訓基地組合投融資建設以及招生就業(yè)等方面進行深度合作奠定了基礎。混合所有制辦學激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性、主動性，形成了校行企協(xié)同育人格局;推進了專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，切實提升了人才培養(yǎng)針對性、實效性和科學性，有效推進了產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展。

2.推動特色產(chǎn)業(yè)實訓基地建設提檔升級

湖州職院依托湖州市“全國電梯制造強市”的優(yōu)勢，完成電梯高技能人才培訓基地一期建設，常年面向電梯企業(yè)開設電梯安裝、維保、調試、檢驗等服務。目前，學校正積極探索混合所有制電梯學院建設試點，與湖州市質監(jiān)局、南潯區(qū)政府、優(yōu)質電梯企業(yè)、特種設備檢測研究院等政府部門、行業(yè)企業(yè)主動對接，聯(lián)合印發(fā)《湖州市電梯高技能人才培訓基地建設實施方案》，按照“一基地兩中心”框架，著力推進電梯實訓基地提檔升級，使之成為集電梯產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、技能人才培訓、智能電梯研發(fā)及產(chǎn)品展示為一體的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新綜合服務平臺。學校還積極推動與吉利集團長興新能源汽車、阿里巴巴客服體驗中心、鄉(xiāng)村振興旅游開發(fā)、智慧物流基地等項目開展聯(lián)合辦學，緊密對接湖州新興特色產(chǎn)業(yè)，推動新興專業(yè)人才實訓基地建設，聯(lián)合開展新興特色專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

3.打造高素質技術技能人才培訓新高地

當前，湖州發(fā)展正處在經(jīng)濟轉型升級的關鍵期，加快趕超，實現(xiàn)“兩高②”，大批高素質技術技能人才是支撐。湖州職院進一步發(fā)揮教育部工業(yè)機器人發(fā)展項目、省級眾創(chuàng)空間、湖州市公共實訓中心、農(nóng)民學院、湖州國際旅游學院、高新職業(yè)技能培訓中心、市電梯高技能人才培訓基地等平臺的優(yōu)勢，緊密對接市發(fā)改委、經(jīng)信委、旅游委、人社局等政府主管部門，政校行企協(xié)同優(yōu)化培訓資源，提升社會培訓能力和水平。學校面向各類產(chǎn)業(yè)行業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民舉辦職業(yè)技能培訓班，開展書香湖州、全民閱讀年、健康大講堂等公益活動。

（四）“多元化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

1.校企協(xié)同創(chuàng)新引領人才培養(yǎng)

湖州職院依托湖州市信息經(jīng)濟、高端裝備、健康產(chǎn)業(yè)、休閑旅游四大千億產(chǎn)業(yè)，積極推進校企協(xié)同創(chuàng)新服務平臺建設，發(fā)揮浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學院平臺優(yōu)勢，充分集聚杭州市湖州商會、湖州市青年企業(yè)家協(xié)會、校友會等多方資源，著力協(xié)同，按照“專創(chuàng)融合、三年一貫③”的思路，實施“一主線、三層級、多途徑創(chuàng)業(yè)孵化④”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革試點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程式融入專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“深化教學改革、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)金牌藍領”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作特色。

2.高水平技能競賽帶動人才培養(yǎng)

職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)和選拔高素質技術技能人才的重要途徑，是激勵學生學習技能、鉆研技術、展示工匠精神的大舞臺。湖州職院推行“教學做賽一體化”教學模式，以賽促教，以賽促訓，各專業(yè)每年至少舉辦一次職業(yè)技能大賽，擇優(yōu)參加省級以上職業(yè)技能競賽，每年學生團體或個人獲得國家級、省級二等獎以上競賽項目逐年遞增。以大學生結構設計競賽為例，建筑專業(yè)學生兩次榮獲全國大賽一等獎，連續(xù)7年獲浙江省一等獎。通過大賽培養(yǎng)了大批優(yōu)秀技術技能人才，儲備了一批參賽經(jīng)驗豐富的指導教師。

3.用好人才新政精準人才培養(yǎng)

圍繞湖州市委市政府提出的一系列人才新政，湖州職院大力推進高層次人才引進工作，提高企業(yè)高層次人才來校兼職教學科研工作的比例，選派教師深入企業(yè)開展訪問工程師、“一聯(lián)一”工程、科技攻關、掛職鍛煉等校企合作、校企研發(fā)，增強高校與企業(yè)人才的雙向互動，優(yōu)化校內課堂教學實踐，增加企業(yè)教學管理實踐、項目研發(fā)等內容，精準培養(yǎng)應用型人才。學校通過全面推進招生改革工作，完善中高職銜接人才培養(yǎng)項目的生源選拔和培育，通過現(xiàn)代學徒制、訂單式人才培養(yǎng)等方式，為久立集團、永興特鋼、微宏動力等本地規(guī)模以上企業(yè)定向輸送大批高素質技術技能人才。

4.跨境合作辦學拓展人才培養(yǎng)

湖州職院堅持“雙向互動、師生同步、引送并舉、內外兼顧”的國際化辦學方向，以“優(yōu)質、特色、精品、示范”為辦學目標，擴大與國（境）內外院校的交流合作，促進學校辦學模式、教育模式的創(chuàng)新，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的全面發(fā)展。通過教師互派、學生互換的交流方式，組織教師赴國（境）內外院校開展學術交流、技術培訓，學習國（境）外先進的教育教學理念，引進國（境）外優(yōu)質教育教學資源，提升教師教育教學改革的國際視野。拓寬學生赴國（境）外交流學習渠道和覆蓋面，提高學生國際交往能力，為國家培養(yǎng)具有國際視野和國際理解能力的現(xiàn)代人才。

三、高職教育產(chǎn)教融合、校企合作未來著力點

湖州職院在推進產(chǎn)教融合、校企合作過程中，取得了一些可喜成績，但在一些關鍵領域和環(huán)節(jié)，仍然存在著諸多問題和挑戰(zhàn)：一是產(chǎn)教融合、校企合作的理論實踐研究亟待深入探索。當前，關于產(chǎn)教融合、校企合作的內涵和理論研究還不深入，對存在問題的性質和特征系統(tǒng)性分析不夠，缺乏完整的理論支撐和成功的實踐探索。二是仍存在“政府熱、社會冷，學校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象，企業(yè)參與面不廣，主體作用發(fā)揮不強，行業(yè)的指導職能弱化，政校行企社會聯(lián)合度、融合度也不夠[5]。三是產(chǎn)教融合、校企合作推進不平衡現(xiàn)象明顯，一些與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，因受經(jīng)費、資源、工作性質等多重因素影響，產(chǎn)教融合、校企合作尚停留在表層，缺乏積極深入的探索。

（一）構建以產(chǎn)教融合、校企合作為特色的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系

近年來，中國職業(yè)教育在實踐中積累了大量經(jīng)驗，實現(xiàn)了很多創(chuàng)新，但基礎理論體系還未建立起來，仍處于一般經(jīng)驗總結的形態(tài)階段。中國職業(yè)教育改革發(fā)展，包括產(chǎn)教融合、校企合作理論體系的構建，需要同社會的用人體系相匹配。產(chǎn)教融合、校企合作相對于職業(yè)教育本身既是一種原則、要求、途徑，更是一種思想理論體系[6]。產(chǎn)教融合、校企合作探索實踐不斷深化，不但豐富了職業(yè)教育研究內涵，更形成了職業(yè)教育必須按規(guī)律辦事的行為邏輯，它是一個有著自身內在構造和對外交互的理論體系，也保持著互不可缺、各有基礎的內在邏輯關系。因此，一要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足全面建成小康社會、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國目標、鑄就中國夢的時代背景，依據(jù)十九大報告關于深化產(chǎn)教融合、校企合作以及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的諸多論述，重構產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略地位和時代功能，確立產(chǎn)教融合、校企合作為國家基本教育制度和理論體系，并將之納入習近平新時代中國特色社會主義教育思想進行研究;二要深化職業(yè)教育集團化辦學思路，發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展等優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，促進產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)機制落地，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作理論特性和理論價值提升，探索研究產(chǎn)教融合、校企合作理論體系及實踐路徑;三要深入推進產(chǎn)教融合、校企合作治理體系和治理結構改革，充分調動政校行企參與產(chǎn)教融合、校企合作的積極性和主動性，理順政府、行業(yè)、學校和企業(yè)四大治理主體之間的關系，厘清治理主體的角色定位、職責界限和任務清單，形成政府推動、行業(yè)指導、企業(yè)參與、協(xié)同推進的多元辦學機制和格局，建立以產(chǎn)教融合、校企合作為特色的職業(yè)教育治理體系、長效機制和運行模式。

（二）構建以產(chǎn)教融合、校企合作評價標準為核心的課程體系

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要構建職業(yè)教育國家標準，按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求來完善課程體系建設等教育教學相關標準[7]。有學者認為，產(chǎn)教融合、校企合作最終的評價標準，不是合作企業(yè)有多少，而是產(chǎn)業(yè)的先進元素，包括先進技術元素、工藝元素、資源元素和科學管理以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和高端的發(fā)展要求融入教育教學的過程中，融入課程體系中，融入人才目標和規(guī)格中[8]?？梢?，產(chǎn)教融合、校企合作的核心和切入點最終還是要落到課程上[9]。深化產(chǎn)教融合、校企合作必須進行有效的轉化，通過課程轉化培養(yǎng)優(yōu)秀人才，通過課程轉化技術提高生產(chǎn)力。校企雙方加強課程聯(lián)合開發(fā)，在共建師資隊伍，共建實踐實訓基地的基礎上，對課程內容標準進行重新定義，共同完成課程開發(fā)：一是以企業(yè)實踐模型為基礎，以員工（學生）職業(yè)生涯發(fā)展為路徑，完成實用化課程開發(fā);二是將產(chǎn)業(yè)訴求、職業(yè)要求、崗位需求有機結合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、理論和實踐、課程內容和職業(yè)標準“三層對接”，完成專業(yè)技術課程開發(fā);三是發(fā)揮學校智力和科技攻關優(yōu)勢、企業(yè)研發(fā)和技術先進優(yōu)勢豐富課程體系內容，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，完成共建共享課程開發(fā)。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作賦能數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化轉型升級

當前，物聯(lián)網(wǎng)技術在全球范圍迅猛發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)涉及智能家居、智慧交通、智慧旅游、智能農(nóng)業(yè)、智能物流等，面向物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的高素質技術技能人才培養(yǎng)將是現(xiàn)在和未來高職教育的重點。同時，數(shù)字化制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展的新趨勢，越來越多的企業(yè)采用數(shù)字化制造技術來拓寬企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，以快速生產(chǎn)出達到用戶要求性能的產(chǎn)品，從而在市場份額上占有絕對優(yōu)勢。為此，其一，未來高職教育必須將數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化人才培養(yǎng)放在優(yōu)先位置，抓住數(shù)字經(jīng)濟和人工智能發(fā)展新機遇，與企業(yè)同向同行，協(xié)同育人，助力產(chǎn)教融合1.0時代向產(chǎn)教融合2.0時代轉變，實現(xiàn)技術與教育深度融合。其二，產(chǎn)教融合、校企合作要更加積極主動賦能數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化轉型升級，通過建立以校企合作為基礎的開放化、集成化、生態(tài)性、創(chuàng)新性專業(yè)集群重點平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大平臺+”背景下，積極推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈更新、改造和升級，全力推進數(shù)字化轉型相關專業(yè)群建設，共同培育更多符合時代特征的高素質技術技能人才。其三，產(chǎn)教融合、校企合作的核心和根本任務是人才培養(yǎng)。要全面開啟專業(yè)智慧學習實踐，積極搭建以智慧學習實踐創(chuàng)新數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，開展智慧學習工場的創(chuàng)新性實驗，建立靈巧學習和智慧運行的基礎機制，構建產(chǎn)教融合、開放連接的空間結構，實現(xiàn)現(xiàn)場和虛擬教育的融合，促進未來高職教育加快培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具有國際競爭力的高素質數(shù)字技術人才。

參 考 文 獻

[1]國務院辦公廳.關于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2019-03-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]編寫組.黨的十九大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2017：45

[3]王侃.行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的地位和作用[J].中國成人教育，2010（9）：68-69.

[4]孫杰，周桂瑾，徐安林，王振華.高職教育推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革的研究與實踐——以無錫職業(yè)技術學院為例[J].中國職業(yè)技術教育，2018（3）：59-62.

[5]曹炳志.新時代產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新模式的實踐探索——以東北兩省鐵路“一企三?！焙献靼l(fā)展共同體為例[J].職業(yè)技術教育，2018（14）：16-18.

[6][8][9]劉紅.新時代背景下產(chǎn)教融合校企合作的推進策略——2018中華職業(yè)教育社專家委員會會議觀點綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2018（13）：7-10.

[7]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2019-03-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.