淺析小學課堂紀律的管理藝術

摘 要：對于許多教師，尤其是新手教師來說，嘈雜的課堂環(huán)境簡直就是夢魘般的存在，面對那些無拘無束的孩子們，課堂紀律管理著實是讓其頭疼不已的一個方面。文章是對小學課堂紀律管理的研究，文章首先梳理了目前小學常見的課堂紀律問題，其次對違紀原因進行了分析，最后提出了相關的解決措施。以此希望為新手教師提供淺陋的見解，從而規(guī)范課堂進程，促使課堂教學順利進行。

關鍵詞：課堂紀律;管理藝術;教師權威

一、目前小學課堂中常見的紀律問題

1.外露型紀律問題

（1）課堂上與同學說話、打鬧;

（2）課堂上傳小紙條;

（3）課堂上吃零食;

（4）課堂上趁教師不注意私自換座位;

（5）課堂上看課外書、寫其他科目的作業(yè);

（6）課堂上玩玩具或者自己畫畫;

（7）課堂上動作夸張、怪異，故意擾亂課堂秩序;

（8）其他公然違紀行為

2.隱蔽型紀律問題

（1）課堂上打盹;

（2）課堂上開小差，思考下課后玩什么;

（3）課堂上害怕教師提問，一直處于緊張狀態(tài);

（4）其他無意識違紀行為

總之，不論是外露型還是隱蔽型的紀律問題，都會嚴重影響到學生自己或他人的聽課效率。因此，這些紀律問題需要特別引起教師的注意，并應選擇適當?shù)姆椒▉泶偈蛊溆行Ы鉀Q，從而使課堂教學能夠順利進行。

二、造成小學課堂秩序混亂的原因

關于課堂紀律問題的原因分析，主要包括以下這幾個方面。

（1）從教師的角度來看，課堂秩序之所以會出現(xiàn)混亂的局面，無外乎這幾種原因：一是教學語言及內容過于貧乏，沒能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在課堂上無所事事;二是知識點過難或過易，沒有考慮學生的知識掌握程度，使得學生在課堂上不知所措;三是由于教師的“灌輸式教學”，使其過于注重教學過程，而沒能夠注意到學生的言行舉止;四是有些新手教師由于缺乏經(jīng)驗，沒有足夠的“教育機智”，因此不能很好地處理突發(fā)狀況，以致課堂秩序混亂，甚至使得課堂教學無法繼續(xù)進行下去。

（2）從學生的角度來看，小學生正處于活潑好動的年紀，讓其規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上認真聽完一整堂課，確實還有些困難，于是他們便會找各種方法來打發(fā)時間，如玩手指、轉筆、玩玩具等。此外，小學生的課堂注意力不能很好地集中還主要因為他們很容易被“無意注意”分神。例如，窗邊飛來一只蝴蝶，那么他們一定會被這只蝴蝶吸引注意力，直至這只蝴蝶飛走。而“無意注意”雖然不會影響他人學習、不會擾亂課堂秩序，但是久而久之，這些隱蔽型的紀律問題也會導致其自身學習效率下降。

除了教師和學生兩方面的原因之外，課堂紀律混亂還包括一些其他原因。例如，家庭因素造就的學生性格孤僻或者脾氣暴躁，使得學生養(yǎng)成了以個人為中心的不良習慣，在課堂上也無所顧忌，對課堂教學造成了很大的影響;而教室環(huán)境也是會造成課堂秩序混亂的因素之一，過于雜亂或鮮明的教室環(huán)境會使得那些患有“注意力缺損多動障礙癥”的孩子無法集中注意力，從而出現(xiàn)一些隱蔽型紀律問題。

三、小學課堂紀律管理的策略

1.樹立教師權威，加強課堂管理

生本理念下的教師權威是要轉化教師的理念——削弱“外在權威”，提高“內在權威”。也就是說，當下教育理念中的教師權威并不是通過懲罰、辱罵等方式來樹立的，讓學生“談老師色變”，而是通過提高教師的自身修養(yǎng)、塑造其個人魅力，讓學生對教師表現(xiàn)出一定程度的信服和依賴，從心底里對教師表示認可和尊敬。那么，新形勢下的教師權威應該如何建立呢？

第一，可以將懲罰變?yōu)楠剟睢獙τ谔幵谛W階段的孩子們來說，比起懲罰，他們更喜歡夸獎和鼓勵，這樣不僅能夠使其自信心和積極性大大增強，還可以增加其對教師的好感度，從而樹立教師的“內在權威”，并以此加強課堂管理。第二，可以通過言傳身教樹立教師權威——當教師要求孩子們遵守規(guī)則時，以身作則的做法比三番五次的單純說教的做法有用得多，這樣，孩子們自然而然地就會把教師當作榜樣來學習。第三，還需要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、塑造個人魅力，以此提高教師的權威性。

2.以課堂中的“小先生”，感化“邊緣生”

所謂“小先生”，就是以小孩子為榜樣或教師，來教授其他學生知識或道理。而在課堂教學中，“小先生”還有著與其他學生的零距離優(yōu)勢，從而起到幫助教師一同管理班級紀律的作用。試想，當教師忙于講課或輔導個別學生時，可能就無法顧及其余學生。這時，如果班級里的“小先生”能夠及時發(fā)現(xiàn)其他學生的違紀行為，并予以制止，班級紀律就會得到有效改善。

在陶行知看來，人人都可以當小先生。因此，在日常課堂中，除了教師的調控與管理之外，還可以通過激發(fā)“小先生”的積極性來感化“邊緣生”——在人人爭當“小先生”的同時，調動其學習興趣。

3.通過紀律順口溜，確立行為規(guī)范

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”要想解決小學課堂紀律問題，必須確立行為規(guī)范，讓學生明確行為規(guī)則，從而進行具體任務的常規(guī)執(zhí)行。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生正處于具體運算階段，這一階段的學生在形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中都必須與其熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。因此，在日常課堂教學中，新手教師可以將那些條條框框的規(guī)則改編為順口溜，以這種形式結合具體事例來加強紀律管理，讓他們明確、理解行為規(guī)范的意義并照此積極遵循規(guī)則。以下是一些經(jīng)驗豐富的教師編寫的紀律順口溜。

（1）師：請你跟我坐坐好！ 生：我就跟你坐坐好！

（2）師：小嘴巴 生：不說話！

師：小眼睛 生：看老師！

（3）一二三四，坐好姿勢。（同時要求坐好）

五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說話）

當然，小學課堂紀律的管理策略還有很多很多，但無論什么方法都離不開教師的耐心引導，都要建立在尊重學生的基礎上，挖掘學生的優(yōu)點，因材施教。只有這樣，才能與學生建立平等、和諧、友好的師生關系。當學生真正把教師當作朋友時，課堂紀律管理工作也就會自然而然地順利許多。總之，課堂管理不僅是一門技術，更是一門藝術，只有解決了紀律問題，才能保證教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：王明珠（1995—），女，山西太原人，碩士在讀，研究方向：小學教育。